微课在职教数学教学中的应用

（河北省肃宁县职业技术教育中心，河北 肃宁 062350）

伴随着我国政治、经济、文化的进步以及信息科学技术的发展，新设备及技术丰富了授课手段，结构、媒体、教师及学生四个教学系统中的要素均发生转变。微课无方式、内容、时间及地点的限制，将课程微化，简单高效。

一、微课的特点

在课堂教学中，微课是其有效的补充形式，在数学教学中优势显著。短、小、精是其存在的三个特点。其一，小：“微”特点突出，其内容中单纯围绕一个主题，呈现出课堂的一点难点、疑点、重点等，不是面面俱到[1]。教学目的是梳理透彻其中的考点、重难点，一节课只讲一个知识点，可最大化提升学习效率，排除不相关且繁琐化信息的干扰。其二，短：课时一般是5～8分钟，教学视频是主要教学方式，最长不能够超出10分钟。学生的注意力会因所用时间太长而难以集中，教学效果难以最佳化。除此之外，其不可以代替课件，同时不贯穿在整堂课中。其三，精：微课的实质并不是“短”“小”，而区别于其他多媒体教学方式的本质特点，是“精致”，整合多种资源，形神音色俱备，可达到授课情境化。不管是哪一层面，其强烈的针对性，可在一节课中脱颖而出，抓住学生的心灵。

只可结合教学中某一环节，进行微课设计，针对数学课程进行规划，知识内容微型，常常以分割式完成，学习者学习更简明扼要、轻松。同时其有较强的针对性，可摆脱数学课堂教学的负重感。除此之外，恰当地应用“微课”于数学教学中，能够收到事半功倍的作用。

二、在职教数学教学中微课的应用

（一）激活学生的灵动思维

数学学习使学生在掌握数学知识的同时可实现对有关思维能力的培养。教材中的难点，时常会因为数学知识的抽象性，成为学生建构知识的障碍，且应用微课能够联系起丰富的生活实际和抽象的数学知识，将更加生动及形象化[2]。例如，对《平面向量》的学习中，可通过对有关微视频的制作，充分应用百度地图，以“找找我的家”为例，生动演示经起点到终点的有向线段，同时自然化地将“向量”的概念引入，能够使学生感受生活中有数学，同时激发出无限兴趣。又例如，在对《正弦函数的图像和性质》的学习时，学生先观看有关视频，微视频生动地演示了等分单位圆与五点法绘制正弦函数及[0，2π]的图像，通过应用正弦线绘制正弦函数，因此降低学习的难度，使内容化抽象为具体，轻松完成对知识的掌握，并变静态为动态。又例如，在对《任意角的三角函数》进行学习时，先制作出有关微视频，可通过直角三角形，并按照初中锐角三角函数定义，推广于平面直角坐标系任一角三角函数，之后配合直观感受。基于几何画板基础，形象传授给学生本质的东西，通俗易懂，并不是将一些枯燥乏味的公式教给学生，无形中实现对学生学习能力的培养。

（二）更好实施分层教学

依据传统教学模式，较难以实现层层深入，面面俱到。有时因为会涵盖很多的知识点，所以经数学课堂讲解，想要透彻每一个知识点给学生会常常事与愿违，较难实现。太多对理论知识的讲解，会对学生的学习兴趣产生影响，最终造成一些学生根本不理解，另一些难以掌握有关知识，教学效果极差。因学生课后较不愿主动询问教师，因此教师可制作每一知识点内容精华为微课，可利用这一平台将其上传至网上，学生可上课前观看或者是选取晚自习时间预习。例如制作例题讲解过程为微课，学生可有选择、重点地观看相应微视频[3]。如此这般，有关知识点即便是理解能力较差的学生也可以掌握，从而整体上提升教学效果，很好地实施分层教学。

（三）应用微课创设情境

基于教师的指导下，学生讨论并深入数学问题，在整个数学教学行为中，教师提出的数学疑问为最基本的内容。教师指引下，需增强学生的好奇心，模拟现实教学情况，提升学生的综合数学素养，并增强学生的主动性[4]。教师经课程理念指导，需拓宽课本内容，改革教学方式，引导学生尝试自主学习，创设有趣情境，建立微课意境。例如：假设教师单纯画出一个空间图形于黑板上，所以当讲到有关空间图形问题时，则容易带给学生一些误解。教师可制作微课，培养学生的空间想象力，并真切感受空间立体图形，获得理想教学效果。