在线课程建设策略

（吉林省经济管理干部学院，吉林 长春 130012）

随着信息技术与传统教育教学形式的深度融合，线上教学成为高等学校高度关注的问题，在线课程建设成为改变学生的学习方式和教师教学方式的重要途径。因此在线课程建设成为广大高校教师必须参与并付诸实践的工作之一。

一、在线课程建设背景

（一）在线课程建设是高等院校教育教学改革和优化课堂教学，转变学生学习方式的重要组成部分。为此国家早在2015年4月13日，出台《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号文），从总体要求、重点任务、组织管理三个方面做出了指导。为进一步有序推进在线开放课程的建设，2017年国家启动精品在线开放课程的评审工作，明确利用几年时间要建设3000门优质在线开放课程。

（二）由于这次史无前例的新冠肺炎疫情影响，学校延期开学，教育部提出“停课不停学”要求，国内各高等院校都采取网上教学措施，无论有无线上教学经验的教师，几乎无一例外面临在线课程建设的实际需求。而经历“停课不停学”网络教学潮流的倒逼，广大高校教师也深刻体会到在线课程资源丰富、教学模式灵活、学生自主学习拓展便利等优势，激发了其进一步建设在线课程的愿望。

二、在线课程的基本理解

在线开放课程指以网络为平台，依据课程目标、学习需要和知识体系，基于数字化资源、运用信息化手段和灵活有效的多种学习模式、支持多种学习对象、多种学习终端而开展的有组织有计划的教与学的活动。第一需要有教材，其次要有线上的完整网络课程，以及与其嵌套一起的交流互动平台和大量的特色资源。课程在教学过程中既有线下的面授，也要有线上的学习交流。对学生的教学活动组织既有线下的作业、实践实训，同时还有对学生学习效果的多维多元的评价。其具有的基本特点是学习者在线学习时能够系统学习相关内容完成相关学习活动并最终获得成绩和学分。教师的教学相对弱化，在线课程更多体现的是学生能够在线上自主完成学习活动。其强调的基本理念是由教师的教转变为学生的学。教师的职能主要包括服务、支持、指导、帮助。

三、在线课程建设的三个层次

（一）基于课程的总体信息化教学设计：要在顶层系统地设计课程，只有从总体的角度设计好了，往下各层次的设计才能变得清晰。要重视整体的逻辑规划，环环相扣。首先课程总体定位要明确，是面向本科生还是专科生，是在校生还是社会人士。其次明确课程特色，这里的课程特色不是说和同类课程相比较突出特色，而指的是在学科、专业人才培养当中课程的特色价值体现在哪里，学习者学习必要性是什么，他们最终的价值取向是什么。第三要明确课程总目标，课程总目标是课程内容建设、资源建设、教学活动开展的总依据，不能“假大空”，一定要结合学校实际来定。

（二）基于章（模块）信息化教学设计，主要指课程内容体系建立，章节（模块）信息化教学设计，主要以课程大纲形式呈现，是内容体系的具体细化，具体实践。

（三）基于学习知识点（节）教学设计，是指对课程知识点分层筛选。一门课程往往知识点很多，但要把核心知识点、重要知识点、一般知识点依次有区分地梳理出来。核心知识点是构成课程不可或缺的知识点，在线课程中要重点讲的知识点，重要知识点是围绕核心知识点、有助于加深对核心知识点理解的内容，在线课程中要讲好；一般知识点是前两个知识点以外，拓展的、补充的、次要的知识点，在线课程中要放到资源或活动中完成，不可能面面俱到，一定要分清楚这三个层次的知识点。以上顶层设计任务课程负责人要亲自完成。在此基础上，建设团队一起研究实施策略与分层教学设计（怎么组织，怎么讲），分工实施（谁准备资源、谁准备讲解、谁准备活动）与其他教学准备工作。

四、在线课程建设应遵循的原则

（一）目标控制原理与系统性原则：课程的目标根据学校办学定位、学科专业定位、人才培养目标确定。一定要可实现、可测评。

（二）优选决策原理与程序性原则：优选决策原理是指围绕已确定的知识点，在多种教学策略和教学模式中进行科学优选，使学生更有兴趣学习，使教学更有效果。程序性原则是说在线课程的视频碎片化，因此要想办法设计更为连贯的学习程序，提高其系统性、连续性。

五、在线课程建设的三个核心

（一）学习资源建设

学习资源包括教材、微课教学视频、学生学习PPT、同步资源等的建设。教材要选用全新的、跟上时代发展的，其他学校的教材可参考，但不照搬。微课视频一定要新颖。不提倡原有教学视频按照时间要求切分，因为那样做连贯性会变弱。学生喜欢看短小精悍、内容集中、便于移动端观看的微课视频，因此老师一定要重视微课视频的制作。背景、讲解形式要常变常新，视频时间尽量控制在5—15分钟，有关联的知识点放到一起讲，视频长度可稍长。PPT一定要精致,教学PPT不要直接提供给学生，应按学生学习需求精心编辑出适合学生学习的PPT。同步资源，并不是越多越好，而要提供与微视频、教学内容相关的重要资源，使其对学生课下学习拓展有直接帮助，以减少学生选择学习的困惑。

（二）学习活动规划

在线课程是有组织、有计划的教学活动，因此课程建设者要在认真研究设计学习进度、作业、基本活动、具有课程特色的项目和任务的基础上制定出一学期的学习进度计划表，使学生能够一目了然，有所规划。

（三）学习效果测评

通过设计随堂测验、单元测试、作业、在线考试等功能环节实时测评学生的学习效果。视频间测试、单元测试：由客观题组成，题型可以是单选多选，有答案。单元作业、综合作业由主观题组成，有参考答案。期终在线考试客观题和主观题组成，有参考答案。学生成学习绩评价要强调过程性评价和多元评价结合原则，综合考虑作业占比、在线交流讨论占比、单元活动参与占比、在线考试占比、期末笔试（校内外有差异性）等等各方面成绩。

在线开放课程是转变高等院校学生的学习方式和教师的教学方式的重要的组成部分，希望广大高等院校教师能够积极地参与、积极地实践，建设更多精品在线课程，让更多校内外学习者分享学习，为建设学习型社会做出应有的贡献。