高职航海类专业学习者英语学习心理素质的培养

谢佳辉

（天津海运职业学院，天津 300350）

2019年1月24日，国务院印发了国家职业教育改革实施方案（以下称职教二十条）的通知。职教二十条中指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等教育地位。其中第五条关于职业院校教育教学方面的要求提出，完善教育教学相关标准。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，提升职业院校教学管理和教学实践能力。根据职教二十条通知精神，高职航海类专业学生英语学习能力的培养应与职业需要、产业需求相符合。英语学习的过程是一个长期积累的过程，如何在学生学习英语的过程中，充分激发学生们的英语学习的相关能力，使其在毕业后走向航海类相关工作岗位可以从容、顺利、圆满地完成岗位赋予他们的任务，是我们英语教育教学工作者时刻思考的问题。

通过对天津海运学院航海类专业的英语学习者课堂表现的分析及对学生毕业后工作及工作培训中英语应用方面的跟踪调查，我们得出以下结论：高职院校航海类专业学生的英文学习能力的培养与学习心理素质能力的培养应同时进行，两者相辅相成，相得益彰。

一、学习心理素质的培养对高职院校航海类专业学习者的英文学习能力的培养的重要作用

学习心理素质是在先天遗传素质的基础上，在后天环境和教育的作用下形成并发展起来的直接或间接影响学习者学习活动的心理品质的总和（苏炫，葛明贵，2007）。学习心理素质的结构就是指学习心理素质内部成分的构成系统。学习心理素质作为大学生养成素质中的元素质，是思想道德素质、科学文化素质、专业技能素质的获取基础，人的知识、技能、能力、方法等都需要利用学习心理素质去不断完善(李佳，易蕙玲，2016)。

高职院校航海类专业学生毕业后的工作环境涉及到英语语言应用的主要有以下几个方面：1.海上运行设备设施、海上逃生急救、海上安全等方面含有英文图解、英文提示、英文指令等。2.货船、客船同船上下级船员之间沟通，货船、客船不同船船员之间沟通，客船同船船员与客人之间沟通等用英语语言进行。3.船上工作人员与港口工作人员之间通过英文进行工作沟通。为了更好地实现产教融合，航海类专业学习者在学习英语的过程中培养良好的心理学习素质是非常必要的。

二、航海类专业学生英语学习过程中常见的心理素质问题

（一）学习者英语学习自信心不足

通过对参加天津海运职业学院航海类培训课程班级学生的英文学习情况的观察，笔者得出相应的结论：自信心是阻碍学习者英文表达的主要因素之一。学生在学习英语的过程中，没有对自己的英语学习能力及水平有清晰的自我认知。学生对自己能力的认知更多地体现在与周围学习者的对比结果方面。以天津海运学院某船员培训班45期学员为例。该班级共有学员21人，其中两人具有国外（澳大利亚）生活及兼职工作经历，英文表达自如、流畅。在同一班级学习的其余19人均无与英语母语使用者交流经历。这些学生在课堂及课外英语学习中分别表现出了不同程度的学习自信心偏低的现象。在长期的共同学习中，不同个体的经历差异性引起了学生对个人英语学习能力和水平的非标准评价。这种偏低评价给学员自身带来了心理压力，从而打击了学习者个体学习英语的自信心。

（二）学习者学习情绪管理不当

航海类专业的学生毕业后所处的工作环境比较特殊，会有长时间的与陆地大环境“隔绝”，加之工作的劳累，容易产生情绪不稳定，焦虑、抑郁和情感危机、神经衰弱等情绪方面的问题。在学习过程中，面对英语学习的长期性及挑战性，如果学生不能自己克服，那么在今后的工作中很容易引起一系列的问题。以邮轮乘务专业为例，毕业生可以选择的国际邮轮公司较多。国际性邮轮公司对员工的英文要求较高。一些邮轮公司在新员工上岗之前会安排相应的英文入职培训。在英文培训过程中，我们发现了学生们的一些常见问题：当学生遇到不是自己熟知的领域，开始新的学习时，个别同学会很轻易放弃；当学生受到外界事物影响时，很难全身心投入培训课堂中；当学生阶段性检测结果不理想时，会发生意志消沉等现象。这些情绪的表现直接影响到英文学习的效果与效率。学生的情绪管理不及时或者不得当，直接影响到其在英文课堂上的表现。受到情绪影响的学生英文表达不畅或者仅用有限的单个单词来表达自己的想法，相比情绪调整及时的学生表达的积极性更低一些，从而容易形成恶性循环。

（三）学习者团队合作意识不强

在英语学习的课堂上，我们发现有两个主要原因阻碍团队活动在英语课堂上的开展。一是由于一部分学生好胜心强，有很强的竞争意识，他们更突出个体的存在及作用，所以在融入团队中有一定困难。这部分学生极其重视自己的个体存在，而忽略了团队学习的力量。二是由于一部分学生对团队活动没有兴趣，而兴趣的缺失是由上面两方面的原因造成的：自信心匮乏及情绪管理不当。英语学习最重要的途径之一是言语讨论。团队合作意识的薄弱影响了学生在课堂上英语语言的应用效果。

三、航海类专业的英语学习者心理素质培养的途径及方法

中共十八大报告提出，提高海洋资源开发能力，发展海洋经济，保护海洋生态环境，坚决维护国家海洋权益，建设海洋强国。根据航海类专业自身特点，学生在毕业后的求职及工作中主要的工作语言或者主要的工作辅助语言为汉语和英语。在人才培养过程中，作为教师，我们应关注英语学习中学生心理素质能力的培养。通过对高职航海类学生英语课堂的观察，笔者提出以下的建议：

（一）培养并提高学习者学习英语的自信心

自信是学生自我认知的一种积极的方式。自信心可以通过外界的鼓励、表扬等措施进行积极干预，也可以通过学生自身内驱力的提高逐步提升。根据高职类学生课堂学习特点，教师可以有针对性地加入提高个体学习信心的课堂活动，增加个体表达机会，鼓励学生正确对待错误，正确对待同期学习者，实现正确的自我认知。课堂作业及课外任务增加与英语学习相关的航海类专业课的内容比例，帮助学生实现课程知识的重叠、巩固，使学生产生相应的航海类知识学习的自信心的同时，提高学习英语的信心。

（二）帮助学习者了解学习情绪调整及疏解方法

学习中带有健康的情绪会有助于学习活动的开展，反之，如果带有不良情绪则会影响到学习者的学习态度，从而影响学习活动的参与及学习效果的展现。情绪管理是自我控制、自我管理的一部分。如果学习者不能做到及时调整情绪来适应课堂学习，那么课堂学习效率则会打折扣，长时间的负面情绪甚至会使学习者产生对英语学习的厌恶感或者敌意，从而使自己的学习世界越来越封闭，难免发生学习退步。

学习者应不断调整自己的思维方式，锻炼自己快速、合理解决问题的能力，找到适合自己的缓解压力方法。学习者自己要多方面了解不良情绪的宣泄方法，尤其在学习中面对负面情绪的时候，及时排遣消极的想法，将英语学习与更多积极的方面联系起来，从而产生条件反射般的正面学习情绪，提高英语学习质量与效果。

（三）培养学生团队合作意识，发挥团队在英语学习中的作用

航海类专业的学生学习外语的目的是应用，即能使用外语进行工作与交际。因此，在学习过程中，既要打好语言基础，又要进行语言技能训练。英语学习的交际性的特点要求英语课堂为学习者提供能够创造性地运用所学语言知识进行交际的环境（许少萍，2006）。在语言技能训练的过程中，语言的交际性在团队合作互动中会有所体现。团队中每位学习者会有不同的角色。学习者应做到快速适应团队中的角色，发挥自己的一份力量。团队英语学习活动的参与既可以提高学习者表达自我的能力，又可以提高学习者自我认知的能力，还可以提高学习者沟通、交际的能力。

综上，高职院校航海类专业学习者英语的学习的目的是以应用为主，学习者可以通过培养学习自信心、使用正确的学习情绪调节方法，利用团队的作用来提高自己的学习心理素质，从而达到提高英语学习能力的目的。