网络环境下的中学语文课堂教学研究

陈月仙

（河北省廊坊市文安县大留镇镇大留镇中学，河北 廊坊 065800）

网络思维是一种具有创新意义的思维方式，这一思维方式强调以动态变化的眼光看待事物。教师将网络思维融入语文课堂教学之中的过程，实质上就是教师不断优化语文课堂教学方案设计、丰富语文课堂教学内容并为语文课堂注入时代气息及生活气息的过程。为此，教师应注重自身综合素质的提高，对网络资源进行科学的筛选与整合，以此增强语文课堂的趣味性，拉近学生与课文之间的心理距离。例如，在进行《山水画的意境》这一课的教学时，教师就可以从动态变化的网络思维出发来进行教学设计，整合互联网上有关山水画发展历程的信息，让学生感受山水画意境的变化过程，并引导学生思考今天我们应以怎样的眼光去看待山水画通过意境所表现的审美价值。

一、借助信息技术，创设语文情境

网络环境下，多媒体成为一项中学语文课堂实现模式更新的重要信息技术手段。

多媒体教学具有直观性，利用多媒体可以十分轻松地创设出课文内容的情感意境，从而改善学生的学习体验，加深学生对于作者创作意图及文本细节的理解，同时还能促使学生产生情感共鸣，从而达成中学语文内在的情感教育目标，帮助学生获得心灵升华，感受语文之美并提高共情能力。

例如，在进行《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这一首诗词的教学时，教师就可以利用多媒体设备，为学生播放这首诗词的朗读音频，让学生通过聆听声情并茂的朗读，想象作者辛弃疾在创作时的心情；同时教师还可以利用多媒体为学生播放根据诗词内容创作的图像或视频，以此更好地帮助学生理解辛弃疾在“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”一句中所表达的感情。

二、深入挖掘课本，促进交流互动

互联网的发展为学生的自主学习提供了便利，为了培养学生的语文自学能力，教师需要对课本展开深入的挖掘，发现其中具有探究价值的内容，适当改变教学组织方式，并引导学生在课后借助互联网搜集资料、完成相关探究，并将探究成果在课上与其他同学分享，以此促进学生之间的交流与互动，让学生在表达见解与热烈讨论的过程中对于课文形成更加全面的理解。例如，教师可以突破传统的单篇课文教学模式，将《邹忌讽齐王纳谏》和《鱼我所欲也》这两篇不同单元的课文整合起来开展教学，布置学生在课后搜集关于这两篇课文以及这两篇课文的出处古籍《战国策》和《孟子》在议论说理方面特点的相关资料，从而让学生通过自主分析、自主探究，更好地理解议论文这一文学体裁。对于学生的探究成果，教师应给予充分的肯定和合理的建议，从而提升学生的语文探究自信，并逐渐培养学生形成课外自主学习语文相关知识、拓展语文视野的良好习惯。

三、延伸作文教学，提高应用能力

写作表达最能反映学生的综合语文运用水平。互联网具有丰富学生阅历、激发学生想象力的作用，因而网络环境下，中学语文课堂作文教学拥有了更为广阔的空间，可以弥补传统作文教学局限于教材写作话题的不足，帮助学生打开创作思路、积累创作素材和优美词句，并在创作的过程中提高综合语文应用能力。例如，过去中学语文教师在进行《有创意地表达》这一写作单元的教学时，往往将教学的重点放在写作技巧和写作方法上，这些理论比较抽象，既不易于学生理解，又难以使学生融会贯通，真正学会如何完成创意表达。网络环境下，教师可以为学生播放一些有创意的广告，并引导学生分析这些广告的创新体现在哪些方面，这些广告具体怎样进行创意表达，之后教师再用创意表达技巧的要点去分析广告，学生就能形成以语文的眼光去看待广告这一日常生活中常见的现象，并从广告中感受创意表达的方式，从而在生活中学习语文，产生写作表达的动力并收获综合语言应用能力的提高。

总而言之，网络环境的中学语文课堂教学模式，势必是在教学过程中融入网络思维和网络技术的语文课堂教学模式，在这一模式下，借助网络思维和网络技术，语文教师可以完成教学方案的优化、教学情境的创设，同时有效地促进课堂互动，培养学生的综合语言运用能力。网络向教育领域渗透，为中学语文课堂教学提供了新思路，也为其创新教学模式带来了契机。网络环境下，中学语文教师在组织课堂教学时，也应结合网络思维和网络技术，以此提高中学语文课堂内容丰富度，还原学生的课堂主体角色并促进课堂互动，力求增强课堂教学的实效性。