战“疫”中的课程思考：低中年级英语课程思考与发展设想

◎张磊

己亥未，春子庚，荆楚大疫，染者数万，众惶恐，举国防。突如其来的疫情，打乱了正常的教学秩序。经过不断尝试、调整各种教学方法及手段，改变已有的固化直播教学模式为学生自主学习清单方式，孩子有了更多的自主权，为学生提供了全新的学习尝试，对今后的教学也深有启示。

一、教与学模式转变

结合低中年级段孩子的身心和学习特点，基于“核心素养”的课程目标，结合蒲公英课程体系，着力于培养孩子的自主学习能力，在任务驱动下，自主学习模式与线上学习相结合，打破时间与空间上的局限性，有效利用了时空的优势。

提出任务——讲解标准——自主探究（微课讲解，直播答疑，个别辅导）——展示分享——评价点拨。

（一）微课与直播相结合

以年级组为单位，根据每单元的学习目标和要求，在减轻学生单日学习压力，不降低学习效果的前提下，划分微课内容，一周至少提供二到三节微课。提炼课程精华，保护学生视力健康，缩短学生观看电子屏幕时间，同时增加学生学习趣味确保学习过程不枯燥。

针对学习中的共性问题及一些难点、盲点，进行直播精讲，保证教学质量。微课与直播相辅相成，微课打破时间上的局限性，可以反复播放，直播精讲查漏补缺，针对性的深入学习。

（二）线上教学与自主学习相结合

为确保线上教学系统化、合理化、科学化，依据学生实际，教师们群策群力，编排每周学习清单。清单中，明确每课时目标及学习重难点，细化学习任务，并附注有针对性的学习方法，作业要求以及时间结点，学生可以根据自己的学习实际，系统化学习的同时，合理安排自己的学习时间，做到张弛有度。学生可根据总学习单制定自己的自主学习单。从被动学习到自主学习，这本身就是一种成长。

（三）移动学习终端与作业相结合

合理利用一起作业平台资源，根据每日清单学习要求，安排同学习目标以及重难点相符的作业，从听说读写看几个方面入手，根据知识结构和难易程度的变化，安排六有作业体系“有预习、有过程、有加减、有巩固、有拓展、有复习”，出现问题及时调整，保证学生学习效果，及时为学生学习做出评价反馈。

（四）小组合作学习与多元化评价相结合

将学生分成6—8个小组，每组选出一名小组长来提醒组员今天要学习的内容，并监督他们能按时完成学习任务。小组长会组织组员在群里讨论课文，单词及重难点，小组之间相互学生相互促进来学习。直播表彰，生生之间云课堂互动，相互学习与评价，大大地提高了学生的学习质量以及学习积极性。小组内互助辅助多元化评价方式，孩子们学习英语不亦乐乎。

二、师生互动形式转变

基于学生的学习效果和学习能力的不同，利用直播平台集体教学同个别辅导相结合。

（一）集体教学，重新审视与规划

在线教学也需要重塑规范，让学习充满仪式感。如何开课，放一首欢快的歌曲，如何排麦，如何回答问题，回答完问题后怎么办。这些一定要在课前给学生说明，立规矩。

（二）加强互动，活跃课堂气氛

“听懂了请扣1，没有听懂请扣2，今天心情怎么样？开心请扣666，不开心请扣555，请连麦……”看似枯燥的数字，成了孩子们与老师们沟通的最佳帮手，虽然隔着屏幕，但是老师与孩子们的心在一起，与此同时也增强了线上教学的粘性。在学生的学习中，有一些单词不好发音，单词复数的发音，this 与these的发音不同，老师开视频对嘴型，并让学生连麦检测。这样的教学方式比以往更吸引孩子们，视频中相见更具有吸引力，既增强了互动，又让孩子们学的开心，同时击破了阶段学习内容中的重难点。

（三）个别辅导，大课与小课结合，分层教学

结合学生的家庭情况，学生的学习能力的分析情况，进行单独线上课后辅导。四步循环反馈，帮助后进生建立自信。完成反馈，给出相应的指导，再练习强化，再次反馈。让孩子逐渐建立自信，并养成主动学习的习惯。

三、重回校园，不是重头开始而是更上一层楼

（一）适应

从学生的心理需求出发，斟酌开学后教学节奏的快慢，做到稳扎稳打且有的放矢。教学内容的设计应该建立在线上学习基础上进行面授课程的改进，继续坚持学生自主学习能力的培养。

（二）延续

延续线上教学过程中好的部分。学习清单唤醒学生的自主学习意识，考虑从教师制作转换到学生制作与教师制作相结合的方式，可以督促学生更好地安排自己的学习。高频错题及难点，录制微课，突破时间空间界限，帮助学生更好的进行课后巩固。

（三）跟随

继续打好后进生辅导的攻坚战。针对困难学生的帮扶将心理疏导与学习方法指导相结合。线上线下结合进行，促进后进生的进步。

（四）评价

复课后考虑英语评价可以与蒲公英课程体系相结合，利用已有评价方式结合完成一个动态可观测评价体系，帮助学生更直观的了解自己的进步曲线。既强化学生的学习动力，又可及时发现学习过程中的不足。