幼儿教师人格特质与其职业压力关系浅析*

丁 晓 李 潇 潘 云

山东协和学院，山东 济南 250100

现如今，由于工作相对不够稳定，收入水平较低，家校关系紧张等问题，当下幼儿教师的职业压力较大。但是，除去以上外部归因因素外，属于内部因素的幼儿教师的人格特质似乎也与其所能体验到的压力感以及承担压力的能力有着密不可分的联系，而持久的职业压力感会影响幼儿教师的心理健康状态，进而影响其工作态度与工作效率，对于儿童来说，也具有不良的影响。所以，分析幼儿教师人格特质是如何影响其职业压力感，不同的人格特质其职业压力感有何不同，就显得十分必要。

一、人格特质

人格是个体在行为上的内部倾向，它主要通过情绪情感、性格与气质以及能力和价值观等因素影响我们对环境的适应性，是人类在不断适应社会过程中逐渐显现出的一种特有的动力一致性和连续性，展现出了它的特有性以及自身性。

对于教师人格方面的探究多着眼于教师自身的发展以及学生日后的发展。鉴于人格与职业的匹配性，不同的职业展现出人格特质和模式区别，所以对于教师职业人才的选拔应匹配相应的人格特征，以期更好的服务于教育事业。可见教师招聘中对人格特征参考的意义。

二、职业压力

对于教师职业压力的定义以往研究主要表现为实际教学过程教师所体验到的身体和心理的双重负荷。柯礼柯夫和苏利夫在《教育评论》（Educational Review）中将教师压力界定为教师所感受的不开心、低沉的情绪感受。如暴躁、焦虑、烦恼或伤心，都为教师这一职业特征引起的。

教师的压力来源主要集中在幼儿的安全问题和与幼儿家长的沟通。而幼儿的安全问题是幼儿教师压力最大的来源，幼儿教师在园需要保持高度集中的注意力，以避免孩子磕到碰到；其次是与家长之间的沟通，与人交际本身就不是一件简单的事，何况还是与幼儿有关的。

三、幼儿教师人格特质与职业压力的关系

关于心理学中人格部分对应对的解释多体现为：应对是人格特质的折射，主要由人格特点所左右。这种想法在某种程度上与弗洛伊德的观点相映射。弗洛伊德认为防御机制是人格的一种组成成分以及关于防御方式功能分类学的部分观点与上述观点一致，但同时也质疑了他关于防御机制理论中关于无意识见解，指出应对不单单是无意识的一种内在心理过程，也是一种行为体现。所以它既可以是无意识的也可以是有意识的。

有研究证明，人格特质对中小学教师职业压力与心理健康的关系有调节作用，内外向在工作压力中的学校管理、职业发展、社会问题对心理健康的影响起调节作用。神经质在工作压力中的职业发展、身心特征、家庭问题、社会问题对心理健康的影响起调节作用。

人格特质与大学生的学业压力也呈相当显著性相关，在神经质上，高神经质的大学生在学习上更易产生沮丧与缺乏兴趣之类的情绪特征，也更易表现出迟到、旷课等抗拒学习的行为，但也更容易在学习中获得更高的成就感。在外倾性上，外倾性与情绪低落、行为不当两个因子呈现正向相关，但相关系数小于神经质；与成就感低呈现负向相关，且负向相关系数大于神经质。在宜人性上，宜人性与情绪低沉、行为不当两个因子呈现负向相关，与成就感低呈现正向相关，这说明宜人性高的大学生更不容易出现对抗学习的情绪特征与行为特征，其更乐于亲近他人、帮助他人，但其学习压力源自低成就感，易于对自己的学习成就产生怀疑。责任心在学习压力的相关性上与神经质、外倾性具有相似性，但责任心与成就感低呈现负相关性，且相关系数在所有因子中最高，故可知高责任心的大学生更易于感知学习过程中的高成就感。

以往的许多研究都证明了，人格特质与在不同年龄段以及职业阶段的压力应对都有着密不可分的关系，都能在一定程度上影响其压力应对，所以，我们可以推测，人格特质与幼儿教师的职业压力之间也会有高度的相关。在幼儿教师的职业压力感中，人格特质可以起到重要的中介作用或调节作用，研究者也正在进行数据的采集与相关的实证性的探究，以证明提出的假设。

本文从过往的研究以及理论分析的角度试探性的提出人格特质与幼儿教师职业压力之间的关系假设，研究者也会按照假设的思路进行设计问卷并实施相应的调查研究，并进行下一步的实证研究，从科学的数据分析角度来证实假设。