高校“学习筑梦”选修课程动态课堂实践方式研究*

赵佳慧

吉林师范大学博达学院，吉林 四平 136000

“学习筑梦”思想政治理论课选修课学的是新时代中国特色社会主义思想，筑的是中华民族伟大复兴的中国梦。因此，高校应该重视“学习筑梦”课堂建设，创新课堂教授模式，尝试引入情景剧教学法，让课堂“活起来”，改变原有传统课堂的“静态模式”为“动态模式”。

一、“学习筑梦”思想政治理论课选修课的作用

高校大学生作为时代进步的推进者和传承者，责任重大、使命艰巨。如何让高校大学生肩负起中华民族伟大复兴的中国梦的历史使命，承担起传承新时代伟大任务已经成为了时代背景下的特殊思考题。在此种背景下，高校在“新时代传习所”、“青马工程”、共青团第二课堂以及各类社会实践活动的基础上，研究搭建了新时代学生武装头脑的课堂实践平台——“学习筑梦”思想政治理论课选修课。该课程的开设，一方面是将贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和十九大精神落到了实处，让学生可以从日常学习角度去理解和接受时代精神；另一方面可以进一步培育当代大学生家国情怀，通过课堂教育的方式矫正大学生的思想认知；同时，“学习筑梦”课程的开始也标志着高校思想政治教育工作跨入了一个新阶段，已经步入了学生思想境界提升的层面。

另外，可以以“学习筑梦”课程的开设为契机，逐步研究制定高校学生时代精神培育的新方法、新举措，进而将时代精神作为高校学生思想政治教育的关键点和主要内容，树立高校思想政治教育标准。

二、情景剧教学法的作用

情景剧教学法作为一种特殊的课堂讲授方式，以其寓教于乐、动态学习的特点，进一步激发学生的学习兴趣，提升学习效率。单纯理论的讲授在某种程度上比较枯燥，作为好动、好玩、好奇时代的大学生可能很难接受单纯的理论讲授模式，此时情景剧教学法就成为了高校教师的首要选择方式。例如一些历史精神的传输课程，教师可以组织学生以历史情景剧的方式再现历史事件发生的社会背景、历史背景，让学生自己感觉历史人物的艰巨使命和奉献精神。再如一些理想灌输类的课程，教师可以组织学生通过模仿标杆性人物和典型事件的情景剧方式，重现理想的重要性。

总之，情景剧教学法不仅可以再现人物和事件的背景和结果，让学生在回顾历史和事件的基础上，加深对于精神的理解，逐步培养出学生的情怀意识。

三、动态课堂的实践路径

情景剧教学法对接“学习筑梦”思想政治理论课选修课具有很多优势。例如可以调动学生的课堂学习积极性；可以增加理论课堂的趣味性和实践性；可以创新传统课堂教育模式，吸引学生的理论学习兴趣。其中最重要的作用则莫过于改变原有理论课堂的“静态”模式为学生积极参与、积极思考的“动态”模式。这种动态课堂的实践路径可以分为以下几点：

一是让学生成为课堂的第一参加人。情景剧教学法作为一种特殊的实践教学模式，要通过各种方式让学生成为课堂的第一参加人，让学生在演绎和观看的过程中忘记教师的存在，全身心的投入到事件和感情的再现之中。只有这样的课堂情景剧才能真正凸显出故事本身的感情，展现学生的课堂能力，才可以让学生深入思考，让课堂动起来。

二是让学生成为课堂思考的主人。其实在某种程度上来看，学生本就是课堂的主人，他们不仅是学习的主人、更是知识传承的主体，但是在当下的课堂教育模式下很多学生都是在被动接受和被动传承。在“学习筑梦”思想政治理论课选修课中可以通过情景剧教学法让学生成为课堂思考的主人，即教师制定方向，学生自编、自排、自演情景剧，学生评审组进行评审、总结和打分。完全将整个课堂过程交给学生，教师只充当把握整体方向和观看的角色。

三是教师划定情景剧选择内容。学生毕竟知识底蕴和文化选择能力还有待提高，所以教师要针对课程内容有目的的选择情景剧主题内容，让学生根据该内容进行情景剧选择和创作。

四是教师要指出情景剧的最终效果，引导学生进行积极思考。在学生评定组的基础上，教师要从专业角度和课堂教学目的角度指出本次课堂情景剧的最终效果，并通过适当的方式进行思考引导，引领学生对课堂讲授内容进行深层次的思考，触动灵魂本心，进而帮助学生规划自己的人生观、价值观和世界观。

五是要实现课堂的互动和平等。在此处的互动就是指在“学习筑梦”的课堂情景剧实践中，教师要积极承担主要角色，融入到情景剧演出中，一方面可以引导情景剧的总体方向，另一方面可以拉近师生之间的感情。平等指的是教师要与学生之间保持平等的学习关系，教师要在学习导师的基础上成为学生的知心朋友，只有这样才能将“学习筑梦”课堂的效果发挥的更加理想。

总之，高校“学习筑梦”思想政治理论课选修课要在情景剧教学法的基础上构建出动态课堂的实践路径，利用课堂优势帮助青年大学生树立正确的人生理想和时代精神。