初中语文课堂有效追问的方法

马韩珍

【摘  要】师生之间的问答是语文课堂上经常性的活动，教师常常通过“问”来激发学生的思维，提高学生的学习兴趣，实现与学生的互动，从而达到教学目的。课堂提问是学生在师生之间的问答中获得知识，不断成长。追问，即追根究底地问，它是一种更高的课堂提问方式，是提问基础上的深化，既保持了思考的延续性，又能对文本进行深度解读，将知识层层推进，引导学生的思维向更深、更广的方向发展。在初中语文教学中，追问教学是一种重要的教学策略，通过预设问题，把握恰当的难度和时机，层层递进，实现教学目标，培养学生良好的思维品质。

【关键词】课堂教学;追问策略;互动;预设

1.追问要预设好问题

有人认为追问是即兴的，随性的，是可遇不可求的，其实不然。教学过程充满不确定性，教师对问题的预设是必要的。教师要追问的问题应该层层递进，逐层深入，环环相扣，激起学生求知的欲望，更深层次地讀透文章。课堂追问是预设与即兴的统一体。即兴，是教师依据学生的回答适时增加、减少、调整要问的问题，它需要教师的随机应变，需要教师的教育机智;追问需要教师深厚的专业功底，它与教师的个人思想、学识、人生境界、课前准备程度、课堂的应变能力相关。预设问题要求教师读透文本，深入理解文本，还要了解学生学情，把握他们的心理特征。问题犹如风筝，线是攥在教师手里的，不管学生如何回答，教师要掌握好教学方向，不能偏离教学目标。教师在预设问题时，可以先设置主问题，主问题是贯穿全文的“牵一发而动全身”的问题，可以将一个主问题衍生成几个稍微简单的小问题进行追问，这样可以化难为易，学生不至于产生挫败感。再以主问题设计其他小问题，小问题回答对了，学生会有成就感，这时教师再往下追问比较合适。追问应设置在凸显主题的关键处、解析文章的重难点处、细节处和学生容易出错的地方。

2.追问要调控好难度

追问要把控好问题的难度，体现追问的层次性。在知识目标上，教师的追问可以简单些，注重学生基础知识的掌握，如在阅读教学中，可以追问筛选信息或者找出文中关键词等简易问题;在方法和能力的培养目标下，教师追问的难度要加深些，在阅读教学中，可以在概括总结，归纳整合，得出结论等方面进行追问;在情感态度价值观上，设置的问题就要广阔，在追问中培养学生思维的开放性。追问的问题不能蜻蜓点水，尽量不要让学生简单地回答“是”或“否”，不能原地打转，要逐层加深拓宽。在作文的感知能力训练课上，为了培养学生细致观察能力，我提供了多片不同的树叶，让学生自己挑选一片叶子进行观察。先从最简单的问题入手，问：“你们看到的是什么？”大家都能回答：“树叶。”然后引导学生调动起感官，深入感知物品，再问：“对，你们都看到了树叶，但是同样的物品，你听到了什么？嗅到了什么？触到了什么？尝到了什么？”基于这样的追问，学生调动起眼耳口鼻手，懂得运用各个感官来细致地感知事物。我又问：“你手上的这片树叶像什么？”学生马上运用想象，有的说像心脏，有的说像羽毛，有点说像调羹，有的说像小船……但我发现学生都是从外形上来直接描述树叶的形状，仅仅是停留在外在的直观描绘，我要加深难度，让学生带着“心”来感知事物，于是问道：“当你看着你手中的树叶时，你的心情是怎样的？根据你的心情，再来描绘一下你手中的树叶。”学生调动起他们的知识储备和生活体验，将思维向深处、更广阔处发展了：“叶子因为水分的丧失，叶片有些皱皱的，让我想起奶奶的手，常年为家人辛苦操劳，她的手像这风干的叶片，这片树叶勾起我对远方奶奶的思念之情。”在这样几重追问之下，难度层层加深，学生对事物的感知已经不仅仅停留在表面，而是将想象、分析、概况、移情等多种方法交互运用深度感知，写出的文章就会富有意蕴。浅或深的追问都具有其教学价值，要配合教学实际灵活运用。

3.追问要把握好方式

追问有正向、反向、侧面、因果等不同方式，这些方式灵活运用可以很好地调节课堂气氛，激发学生思考。正向追问是在学生回答好前一个问题后，继续追问下一个与之相关的内容，环环相扣。

4.追问要把握好契机

追问要注意把握好恰当的时机，根据课堂教学实情、学情作相应调整，机智应变。追问又称连环式提问，但追问并不是对同一个学生紧追不放，在追问学生时，教师不要急于把问题连串地抛向同一个学生，如果这样，学生无法应答，会产生紧张感。对于不同层次的学生，追问的内容和方式有所不同。对于素质高、头脑灵活的学生可以针对他们的回答，连续追问几个问题，即使是最优秀的学生，追问最多就三四个问题即可。如果其中一个问题难住了一个学生，可以将问题转向求助其他学生。这样扩大了提问面，让更多的学生共同思考，而不会令有些学生认为教师不提问我，我就不用认真思考了。几个问题的追问之间，要留些时间给学生思考。很多教师怕课堂冷场，总是抢着说话，这样倒是干扰了学生的正常思维。和山水画一样，适当的留白是非常必要的，教师可以等学生回答之后再进入下一个问题。如教《雨说》时，在学生整体感知课文之后，我针对同一个学生，问：诗中写了哪些景物？学生可以很顺利地从诗中找到所写景物。再问：在诗人笔下，雨是什么样子的？又问：这些景物的特点是什么？这些基本的内容较容易回答，这一轮的追问圆满结束。打好基础之后，稍稍加深难度换一个学生再来一轮追问：雨来到大地上，是为了什么？学生回答：“为了孩子来的。”紧接着问：“为了孩子的什么而来？从文章中找到一个字来回答，好吗？”学生找了找回答：“笑！”又问：“笑的含义是什么？我们经常会为什么而笑呢？”他回答：“开心，快乐。”稍微停停，我又问：“那么雨的祝福是什么？”这时这位学生犯难了，答不上来。我就先肯定他之前的回答和可嘉的勇气，请他坐下来休息一下，全班朗读文本，再转问其他同学，同样达到教学目的。课堂上的追问，教师应细心捕捉学生的反应，抓住恰当的契机进行追问，实现追问的有效性。犹太人的聪明源于他们的生活理念———“今天你提问了吗？”“今天你追问了吗？”这是语文教师在课后反思时应考虑的一个内容。追问，可以追根溯源、深化理解、有效质疑、迁移知识。课堂上做到有效追问，将很好地实现语文课堂精彩的师生互动，开启学生的智慧，使学生更深入地理解文本。

参考文献

[1]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局出版社，2011.

[2]魏怀仓.打造初中语文高效课堂的实践与思考[J].新课程研究（下旬刊），2012，（01）.