问题驱动下的小学数学课堂

江苏省高邮市临泽镇临泽小学 胡文杰

在比较传统的小学数学教学过程中，一般都是教师先为学生讲解书本中的知识，然后让学生通过大量的习题来巩固学习到的知识。在这种教学模式中，学生始终都处于比较被动的状态，缺乏学习的自主性，很难养成自主学习的能力。而问题驱动教学法就可以很好地改变这一种学习方式，颠覆传统的小学数学教学方式，让学生可以从被动的知识灌输变为主动的探索研究，在不停地发现问题和解决问题的过程中强化自己的逻辑思维能力，对于提高学生的数学能力有着很大的帮助。

一、注重提出问题的趣味性

教师在使用问题驱动教学法的时候，应该对自己班的学生有比较全面的了解，知道学生的兴趣所在，提出学生都比较感兴趣的问题，这样才能够更好地去吸引学生的注意力，让学生能够主动地参与到教师的教学中去。一个好的问题的提出，可以算是成功的一半。教师在一开始的时候可能无法准确地从学生的兴趣点出发，所以就需要不断地试探，观察学生对于不同类型问题的反应。另外，随着科技的发展，多媒体已经走进了小学数学课堂，教师也可以适当地使用多媒体来播放一些画面或者是视频，给学生一种新鲜感，让学生可以更好地参与进来。

例如，在小学数学《多边形的面积》这个章节中，最主要的内容就是让学生学会计算多边形的面积，算是比较单调的内容。所以，在学习到这个章节的时候，教师可以将问题巧妙地融入一些学生都比较感兴趣的小故事中。比如：小猫有一块边长是3 厘米的正方形菜地，而小猴有一个长宽分别是4 厘米和2 厘米的长方形菜地，春天到了，他们两个想在菜地上面撒种子，谁需要买更多的种子？教师在说完了自己的问题之后，应该给学生一段思考的时间，为了确保学生对于问题准确进行分析，教师可以将比较关键的数字记录在黑板上，让学生能够习惯这种问题教学法。

二、问题难度分层

一些教师会在课程一开始的时候，为全班学生都提出同一个问题，让学生去探索。但是教师应该意识到，虽然班级里面学生所接受的教育和手中的课本都是一样的，但是因为学生之间的差异普遍存在，所以每一个学生对于问题的接受能力都不同，这种现象在低年级体现得较为明显。教师若是为全班学生都提出一样的问题，对于一些学习能力比较强的学生来说，在完成了学习任务的时候，可能还有很多余下的时间，但是对于一些学习能力比较弱的学生来说就很困难。这会让班级里面出现两极分化的现象，让学习能力比较差的学生失去学习的信心。针对这一种情况，教师就应该使用问题分层，为不同学习能力的学生制订不同难度的问题，让每一个学生都可以体会到成功的喜悦。

例如，在小学数学《扇形统计图》这个章节中，最主要的内容是让学生学会利用扇形统计图来解决问题，所对应的问题的难度有着很大的不同。所以，教师可以根据班级里面学生的学习情况提出不同的问题。在为学生制订不同难度的问题的时候，教师不应该直白地指出学生之间的不同，而是应该巧妙地分开不同的难度。对于一些学习能力比较强的学生，就可以适当地增加一些难度，对于一些学习能力比较弱的学生，可以适当地减小难度，让每一个学生对于学习都能够保持足够的自信。

三、注重问题的合作性

以往的小学数学课堂上，每一个学生都是在独立地学习，但是这种学习方式比较容易导致学生出现闭门造车的现象，完全不了解其他学生的学习方式。而且这种学习方式很容易导致一种现象，即学生一开始的思路就是错误的，但是因为没有人去提醒，一直到了最后才发现自己的错误，浪费了大量学习时间。为了能够改变这一种现象，教师在使用问题驱动教学法的时候，应该注重问题的合作性，提出一些需要学生合作才能完成的问题，促进学生之间的交流，实现学生之间的共同进步。

例如，在小学数学《统计表和条形统计图》这个章节中，最主要的内容是让学生收集数据，绘制合适的统计图，分析该数据的特点。教师可以为学生提出一些比较适合小组合作的题目，比如让学生计算学校树木的种类和数量，并且分析这些树数量的特点。这个时候就需要学生去分工合作，充分发挥自己的特长，一些比较细心的学生可以去担任记录数据的工作，一些手绘能力比较强的学生可以绘制后期的图表，让每一个学生都能够发挥自己的特长，营造和谐的学习氛围。

综上所述，在小学阶段的数学学习中开展问题驱动教学法，可以提高学生的学习效率，激发学生对于小学数学的学习兴趣。让学生可以由之前被动接受知识的状态解脱出来，成为自己学习上的主人。让每一个学生在学习数学的时候都能够保持足够的自信，可以主动地探索数学问题的答案，全面提高学生的学习效率。