“三段五步”教学模式中语文实践能力的培养

胡刚

摘 要：“三段五步”教学模式更新教育观念，破旧立新，在语文教学中注重培养学生实践能力。“三段”：课前抓好预习，课中抓好训练，课后抓好辅导。“五步”：出示目标，自主学习，点拨释疑，巩固练习，小结提升。课堂上，学生大胆展示、交流，生生互动，师生互动，注重语文实践能力的培养。

关键词：教育理念;语文实践能力;三段五步

一、推行“三段五步”教学模式的理论及现实依据

随着国家政治经济大环境质量水平不断提高，科学文化知识日益呈现出爆发式增长趋势，这对国内教育科学事业的发展是挑战也是机遇。学校教育模式朝着更加科学化、合理化、实践化迈进，教育科学理念为适应社会大环境变化不断守正出新，转型升级，“三段五步”应运而生。为有效解决国家历史教育模式遗留的问题，迎合新时代新课堂发展趋势，坚持树立大教育观，以学生素质教育培养方式为目标，“三段五步”教育模式不断进行自我完善，建立健全。这一新的教育程序将会有效打破过去教师“满堂灌”的教学方式，以更新颖、更多样、更科学、更自主的特点运用到现代学校教育的课堂当中，增强师生互动，活跃课堂气氛，提高实践能力，不断促进现代教育理念的健全完善，推动教育模式向多元化、实践化目标深入发展。

二、“三段”方案操作要领

1.课前预习

课前预习作为挖掘学生独立思考潜力，拓展学生自主学习能力过程中的关键环节不可或缺。国家历史军事领域奉为圭臬的运营信条“不打无准备之仗”在当代语文教学情境中依然适用。当语文课堂中学生带着目标，带着疑问学习，将更有利于教师课堂流程的开展与学生课堂获得感的提高，与此同时，课前的预习工作在很大程度上也成为检验学生学习定力与学习目标的准确性把握的试金石。因此课前有效预习将是语文教学过程中学生学习实践能力的重要体现。

2.课堂练习

课堂练习环节是语文教师充分运用已有的教学备案与实践经验循序渐进为学生巩固旧知灌输新知的重要舞台。这不仅需要教师不断完善课堂运行流程，打磨上课剧本，做好导演跟编剧工作，更需要教師调动课堂上同学的学习积极性，让学生不仅要做观众，还要投入其中做演员，与老师配合共情。努力将教师积极引导与学生发挥主观能动性相结合，始终坚持以训练学生理解力与实践能力为目标，进而打造精致、精彩、精妙的现代语文课堂。

3.课后辅导

课后辅导在当代语文教学过程中愈发受到重视，老师不再局限于课堂仅有的40分钟限制之内，而是将重点放在了不断拓展学生学习广度，增强学生课后巩固知识的学习能力，提高语文教学质量的层面上。而课后辅导无疑是为老师在课堂教学过程中的表现力、影响力以及感染力提供最真实及时的反馈。课后辅导的主体可以是老师，老师将会针对学生在语文课堂教学过程中出现的问题提供最专业的答疑解惑;也可以是学习小组的同学一起进行课后辅导工作，学生是受教育的主体，加强课后同学之间彼此的交流合作，能激发出更多新颖的观点，不断深化学生对语文课堂中老师授课内容的理解，有助于锻炼学生的反思能力，甚至升华语文课堂教育主题，在交流探讨中提高学生课后学习的语文实践能力。

三、“五步”方案操作要领

1.提出目标

精彩的课堂往往具备高昂活跃的课堂气氛，而在课前提出学习目标将会引导学生自主思考，不仅培养学生独立解决问题的能力，也很大程度上提高了学生课上踊跃发言或提问的积极性，进而营造活跃的课堂气氛。与此同时，提出学习目标也直接促进学生在课堂中进行精准的目的性学习，让学习更高效。教师提出的学习目标可以是重难点掌握，情感理解能力，学习方法目标或语文课堂知识拓展的目标，争取让学习目标涵盖范围更加广泛，使得语文教学课堂更具创新性与多元性。

2.自主学习

自主学习是教育学生过程当中的重要基础。学生只有不断发挥主观能动性，在课堂上与老师积极互动的同时保持人格独立，能够自主探究语文课堂中老师遗留的问题，才能提高自身对语文教学课堂的理解进而提升学习效率。自主学习应以学生为主体，学校及教师应适当营造学生自主学习的学习环境，搭建良好的学习实践平台，让学生保持独立思考作业的能力，从而达到对学生语文实践能力培养的目的。

3.点拨释疑

针对学生在语文教学课堂中面临的难点及问题，教师应及时进行答疑点拨。教师积极引导学生提出问题，发现课堂中问题出现的症结所在，才能不断提高教师的语文教学质量水平。更重要的是，学生通过老师的及时点拨，加深了对语文课堂所学知识的理解能力，这将直接促进学生在接下来的学习过程中更加积极发现问题并且解决问题。教师的方法与技巧传播给学生之后，学生对这一类问题的解决能力将会有很大提高，教学相长，点拨释疑不仅是对学生实践能力的培养，也会及时提醒老师完善教学方案，带动老师与学生一起进步成长。

4.巩固练习

课后的巩固练习分为对基础知识的扎实巩固以及对难点知识的理解力拔高。课后巩固练习的常见表现形式则是对当天学生课堂所学知识以习题的形式进行加强以及拓展工作。此时老师需要注意习题的合理分配，根据不同学生的学习能力以及实践水平进行不同阶段的作业布置。对于学习能力较强，作业完成效率较高的学生，老师可以适当在练习题中加入知识理解拔高的题目，带动学生思维高效运转;而对于学习能力及效率相对较弱的学生，老师可以适当减轻习题难度，增加中等习题量，将较难理解的题目列为选做范围内。因材施教，才能不断提高学生课堂知识的巩固效果，达到学习实践能力的最优化。

5.小结提升

学生对课堂学习内容的总结是对知识理解力的拔高以及学习能力的提升。学习总结大致分为学习内容知识的总结与学习能力方法技巧的总结。前者是阶段理论性的文化知识迁移，承担语文知识从书本过渡到学生大脑的工作，后者是对学生学习及做题能力技巧层面的书面化或口语化归纳，是对学生学习能力的质的升华。将理论知识与理解技巧相辅相成、相互融合，才能真正达到总结学习的目的。有助于对知识的积累，增强学习能力，而对理解技巧的挖掘又反作用于知识积累，助力知识更好消化。两者的有机结合方能真正提高学生对语文知识在课堂以及学习实践领域中的运用能力。

四、结语

综上所述，“三段五步”教学模式各个层面环环相扣，循序渐进，相辅相成才能达到语文课堂教学质量的最优化。这一教学模式的实践运用是时代大环境的要求，也是现代国内教育改革的方法论体现，符合素质教育要求与大教育观，有助于提高学生的学习能力与实践本领，与此同时，也将有效引入教学论的研究系统中，为国内现代语文教育的实践能力培养提供优秀范本。

注：“三段五步”教学模式中语文实践能力的培养，课题立项号DX[2019]GHB128，已被立项为定西市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题。

编辑 王彦清