小学数学学困生成因分析及转化路径

□甘肃省庆阳市华池县柔远小学 赫春晓

一、小学数学学困生的成因

（一）数学基础薄弱

数学知识环环相扣。换言之，学生对前面知识的掌握程度直接影响后面知识的学习。举个简单的例子，若是学生乘法、除法的知识没有学好，后续学习小数乘除法、分数的乘除法等就会更加吃力。若是没有掌握长方形的面积、体积计算公式，后面学习长方体的表面积、体积计算方法就会十分吃力。在实际生活中，很多学生因为基础不扎实，导致越往后学习积累的问题越多，最后越来越吃力，学习成绩、学习积极性不断下降。

（二）学习方法不科学

掌握科学的学习方法，学习就会事半功倍，相反则事倍功半。在实际生活中，很多学困生学习态度认真，平时也比较努力，但是学习效率一直比较低，究其原因，大多数是没有掌握科学的学习方法。譬如，有些学生理解能力弱，在课堂上经常会出现跟不上教师思路的问题。这类学生最好的做法是提前预习功课，但是学生没有采取这一方法，而是在课堂上奋力做笔记，把教师说的一切知识记录下来，这样的学习方式让学生的学习费时费力且效果不佳。

（三）学习态度不认真

学习态度不认真，这是大多数学困生学习吃力的主要原因。譬如，在上课的时候思想开小差，做与学习无关的事情。课后时间不认真做作业，往往敷衍了事，甚至有些学生通过从网络上寻找答案的方式代替自主思考，或者直接抄袭别人的作业，对于教师课前布置的任务也是应付性完成。学习态度不认真，导致学习成绩不断下降，最终陷入“恶性循环”的状态。

二、转化小学数学学困生的有效策略

（一）基于分层教学，帮助学生扎实基础

面对由于基础薄弱而导致学习吃力的学困生，教师应该帮助学生扎实基础。在笔者看来，分层教学是一个有效的方法。譬如，在进行课堂提问的时候，对尖子生、学困生提出难度系数不同的问题，对于尖子生，主要提出一些有挑战性的问题，而对学困生，则联系前面学到的知识，提出一些基础性问题。一方面，帮助学困生巩固基础，另一方面，通过降低问题的难度让学困生获得成功，以此增强学困生的自信心。如在学习“异分母分数相加减”的知识时，教师在对学困生进行课堂提问时，可以提出一些有关“通分”的问题，让学生先对几个数进行通分，然后再计算简单的异分母分数相加的式子。

此外，在课后阶段，教师可以通过网络平台给学生分享微视频，如在学习“长方体的表面积”这个知识之前，教师可以提前给学困生分享关于“面积的计算方法”“长方形面积计算公式的推导”相关视频，帮助学生巩固前面的知识，为下节课学生的高质量听课打好基础。

（二）传授学生科学的数学学习方法

掌握科学的学习方法，会让学习过程轻松又高效。面对因为学习方法不正确而学习吃力的学困生，教师要根据实际情况传授学生科学的学习方法。例如，有些学生理解能力、消化能力弱，在课堂上经常跟不上教师，越往后听课越吃力。对于这类学生，教师要指导学生提前预习课本，这样在课堂上听课就会十分轻松。又如，有些学困生听课的时候注意力经常不集中，听课效率低。对于这类学生，教师要指导他们勤做笔记，同时，教师要将做笔记的方法教给他们，如记录下教师强调的重难点知识以及教师在课堂上补充的知识等。通过这样的学习方法提升学困生的听课质量。

（三）通过渗透德育帮助学生端正态度

端正的学习态度是学好功课的前提和根本，面对由于学习态度不端正而造成学习吃力的学生，教师可以适当渗透德育。例如，对学生进行感恩教育，让学生认识到教师讲课的辛苦、父母供其上学的辛苦等，培养学生的感恩意识，以此端正学生的学习态度。又如，在授课过程中，通过引入数学史的方式对学生进行德育，如讲解“圆周率”时，给学生讲述祖冲之为了研究圆周率而刻苦、勤奋的精神品质等，以此熏陶学生。此外，教师还要发挥榜样作用，经常表扬学习态度认真的学生，以此驱动学困生向这些学生学习。同样，在学困生端正态度之后，教师也要及时肯定和表扬他们，以此激发学困生的学习动机，端正其态度。

三、结语

综上所述，学困生的转化并不难，难的是没有找对方法，如同治病，若是没有找到病因，使用再珍贵的药材也于事无补。对学困生的转化也是如此，只有找到学生学习困难的原因，才能有效转化。笔者通过对学困生的观察、交流和分析发现，造成学困生学习吃力的原因有很多，主要有基础薄弱、学习方法不科学以及态度不认真这三种。在这个基础上，笔者采取相应的措施，如通过分层教学帮助学生扎实基础、传授学生科学的学习方法、通过德育的渗透帮助学生端正态度等，取得了显著效果，希望这些经验能为广大同行转化学困生提供理论上的参考。