基于“超星学习通平台” 的线上线下混合教学模式探究——以高等数学为例

李 珍

（唐山学院基础教学部 河北 唐山 063000）

1 引言

“超星学习通平台”是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台[1]，在疫情期间，超星学习通平台为很多高校师生提供了在线教学服务。高等数学是高等院校的一门公共基础课，理论性非常强，学生学起来感觉很困难。传统教学模式下，课堂教学注重理论知识的讲授，学生被动地接受知识，学习课堂参与度不高[2]。结合传统教学和“超星学习通平台”的优势，笔者进行了基于“超星学习通平台”的高等数学课程线上线下混合教学模式设计。

2 基于 “超星学习通平台” 的线上线下混合教学模式设计

2.1 基于“超星学习通平台”的教学内容补充

2.1.1 思政走进高等数学教学，体现立德树人的教育理念，回归教育初衷。一方面，高等数学教学中引入数学史、数学家的故事，通过数学家的经历和成就，培养学生坚韧的意志和勇于探索的科学精神；另一方面，从知识点本身挖掘思政元素，比如讲定积分的定义时，教育学生生活中很多大而复杂的事情都可以分解成小而简单的事情，各个击破，最终攻克难关。

2.1.2 优化课程内容，构建更加丰富的高等数学教学“案例库”。精选生活实例以及和专业相关案例，将理论教学和实际应用相结合。比如微分方程部分，将数学建模思想引入教学内容，和当前新冠病毒大流行背后的微分方程模型相结合，与时俱进，激发学生的求知欲，培养学生的应用实践能力。

2.2 基于“超星学习通平台”的课前、课中、课后教学活动设计

2.2.1 课前，教师需要充分完善学习通上的课程资源，资源必须丰富而且适用于相应专业学生。包括教学内容补充部分、教学视频，教学课件、与章节相关的讨论话题，题库、资料库、知识点解析及习题讲解。所有资源可以借助于网络优化选取，当然也离不开教师团队的自创，比如一些教学视频、习题讲解，教师团队需要自己录制视频，发布到超星学习通中。学生需要提前从移动端自学课程资源，完成自测练习。通过移动端布置一些讨论话题，比如二元函数中，思考偏导存在和可微之间的关系，与一元函数的区别之处。学生预习中遇到的问题也可以回复到讨论话题中，可以使课堂教学更具针对性，也方便同学之间相互探讨，引导学生积极参与到教学过程中，同时培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2.2.2 课中，一方面巩固线上学习内容，强调重点难点，对于相对较难且理论性强的章节仍然需要采用传统教学法；另一方面教师对学生线上学习过程中的问题进行归纳和整理，然后进行课堂解答或者学生分组讨论。课堂解答的同时可以实现师生、生生之间的互动和情感交流，根据学习通结果反馈，对个别参与不积极的同学当面督促和提醒。

2.2.3 课后，教师可以与学生以多种方式进行互动，有效利用碎片化时间，为学生解答疑难问题，使学生随时可以参与到课程教学活动中。

2.3 基于“超星学习通平台”的过程性考核方式的制定。混合式教学体现了以学生为主体，整个教学过程更注重学生的参与，因此对学生的考核方式也应有所变化。可以采用过程性考核方式，借助于超星学习通将考核形式多样化，从作业成绩、出勤、分组任务、测验、教学视频观看、教学活动参与、期末考试等多方面进行考核，教师根据实际情况设置各部分权重，激励学生积极参与到线上线下教学过程中。

3 结语

高等数学课程本身抽象难懂，教学内容尤为枯燥。基于“超星学习通平台”的线上线下混合教学模式可以让学生利用碎片化时间移动式学习，这样更有利于重点难点的掌握，可以通过多种互动调动学生积极性，让学生愿意参与到课程的教学中，充分体现以学生为主体，激发学生学习高等数学的兴趣，促进师生教学相长。