用“心”培育留守儿童

李雪珍

经济比较落后的农村偏远山区，本地无企业、无工厂可提供就业，家庭只靠耕地收入已不能解决目前通货膨胀带来的经济压力。故而，大多数青壮年不得不离开故土到外地或城市务工，使得大批的儿童脱离父母的直接监护成为留守儿童，留守儿童就成为山区学校中一种普遍存在的现象。这些留守儿童或许是因为常年缺失父母的陪伴和关爱，情绪得不到正常的舒缓和排解，他们习惯用冰冷的外在掩饰内心的孤寂，用防御的方式保护脆弱的心灵，以致留守儿童在成长中容易出现心理不健康、厌学、不好的行为习惯和道德品行。我们不能让这些初生的“花朵”在孤寂中凋谢，要用“心”去培育他们，让他们健康快乐地茁壮成长。

一、用爱心温暖学生心灵

陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”这句话深深地震撼着笔者的心灵。爱就是教育，教育就是爱。留守儿童父母常年外出务工，在家里与祖辈一起生活，缺少父母的关心和爱抚，在心理上给他们造成一种失落感，久而久之，对疼爱的渴望越来越强烈，隔代教育也带来许多负面影响，造成不好的行为习惯和道德品行，所以面对这些学生，教师应时刻用心去认识、理解和关怀，以交心、谈心与其对话;以亲切慈和给其笑脸;以商量劝导和其交流;以欣赏关注予其鼓励，做到一言一行总关情。记得小达，当时读四年级，一个很特别的学生，父母外出打工，平时跟爷爷奶奶一起居住，小达虽然聪明，但上课经常吊儿郎当，不是吃零食就是与邻桌谈话，老师提醒他时还说话挺冲人，经常把老师气得够呛。一次信息技术课，他当着笔者的面吃口香糖，还吹起泡泡来。笔者提醒他上课不能吃东西，他不但不承认错误，还用眼瞪笔者。看他的情绪有点偏激，笔者没有当全班学生的面批评他，而是课后把他叫到办公室，先跟他谈心，说老师也有儿子，当老师的儿子犯错误时，老师也會批评他，他改正错误后还是妈妈的乖儿子。笔者温柔地对小达说：“老师是爱你的，真心对你好，把你当成自己的儿子了，看到你做得不对就想马上批评指正，知道吗？”边说边抚摸他的小脸蛋，他默默无语，神色虽如以前，但能感觉到他在思考。随后，笔者始终坚持以一颗真心、诚心去关爱他、教育他，经常找他谈心，关心他的学习、生活。“精诚所至，金石为开”，至今为止，小达已经是六年级学生了，早就改正了上课不遵守课堂纪律的坏习惯，而且对老师也尊敬有加。他的改变让笔者懂得爱的流动是双向的。只要在学生的身上用心去开垦一方沃土，就一定能看到成功之花的绽放。

二、用耐心引导学生明理

耐心是教育的根本，尤其是心理健康，教师拥有耐心，教育学生等于成功了一半。留守儿童大多数和祖辈住在一起，由于祖辈与孩子年龄差距大存在代沟，不懂孩子的生理心理状况，孩子出现情感方面的问题很难找到倾诉的对象，难以进行针对性的教育。常年缺少父母关怀、倾诉，又很少与外界接触，导致他们感情比较冷漠甚至孤僻、偏激，常引起孩子心理不健康。去年有位学生凌某，由于父母出门打工，常年跟祖辈生活，祖辈年龄偏大，文化层次低，对凌某这个唯一的孙子纵容溺爱，物质生活上给予满足多，道德和精神上约束引导少，造成凌某自私的性格，唯我独尊，受不了老师的半点批评，也接受不了同学的善意提醒。一次，凌某因跟同学发生口角，对方由于不服输先动起手脚，笔者发现后马上制止，并教育他们同学之间要友好相处，凌某不听，大发脾气，情绪激动，大哭大骂，拍桌打凳，还捶心顿足说同学、老师都看不起他，某同学先打他老师都不好好批评，就只知道批评他、针对他。笔者说笔者也同样批评教育了某同学，他说笔者只是口头上批评不行，他心里不服，笔者问他那要怎样批评某同学才服？他情绪激动地说要笔者打他，他心里才舒服。听到这些笔者知道凌某的心理不够健康，于是耐住性子，先摸清病因，然后才对病因进行针对性的“下药”。笔者对他说：“谁动手打人都是不对的，老师如果动手打学生老师也是犯错误的，当有同学打你首先要告知老师，而不是你自己动手解决。”随后跟他谈心、交心，耐心引导，抓住他的闪光点，先激发他的积极情绪，鼓励他做一些有意义的活动，引导他与同学友好相处，慢慢地，他性格变得开朗些，人也显得阳光。凌某让笔者明白，面对学生犯错误，应要耐心地了解学生的个性特点，制定符合实际的方法和策略，采取切实有效的措施，积极引导，耐心说服，做到动之以情，晓之以理，教会学生明事理。

三、用细心挖掘学生潜能

细心就是用心细密。记得一位成功人士写了一本书，他所陈述的主题就是：细节决定成败。这里的细节就是做事要细心。教师要细心地观察学生的一言一举，洞察他们的心理，重视他们的心灵感受和情感体验，善用自己的智慧，寻找最佳的教育方法，创造和把握教育的契机，留守儿童由于常年缺失父母的陪伴和引导，学习目的不明确，有些甚至产生厌学情绪。记得有一位学生，名叫小德，沉默寡言，纪律自由懒散，作业经常不做，每天独来独往，一副无所谓的样子，无论你怎么问他，引导他，他都显得“事不关己”，一声不吭仍然我行我素。经了解，原来小德因为从小父母离异，自幼在外婆家生活，由于缺失父母疼爱，使他内向自卑。怎样才能让他打开心结，说说心里话呢？笔者从各方面了解他、关心他、帮助他，想方设法从感情上接近他，寻找机会走进他的内心世界。终于来了一次机会，一天无意中发现小德的足球踢得特别好，笔者就寻找机会接近他，用欣赏的眼光看着对他说：“小德，老师发现你的足球踢得特别棒，你很喜欢踢足球是不是？”他很愕然，也许从来没有人这样赞扬过他，他很小声地对笔者说：“是的，我很喜欢踢足球。”笔者很激动他终于跟我说话了，打铁要趁热，笔者从他生活中聊到学习上，整整聊了近1小时，那天是笔者见过他最阳光的样子，从面无表情聊到有点兴奋状态。此后笔者经常跟他谈心，关心他的生活和学习情况，或许他体验到了师爱，慢慢地，他会主动找笔者聊天，上课纪律变好了，作业也主动完成，和同学有交流了，这让笔者看到了希望。在一次信息技术科代表选拔中，笔者还推荐他，不出所料，全班一阵轰动，笔者因势利导，告诉学生们：“我们可以相信他，给他机会，给他一个月时间看看他能否胜任。”笔者边说边看他，他的表情显得复杂，最后大家同意给他一次机会。下课后，他主动找到笔者说：“谢谢老师！我会努力做好科代表。”听到他这样说，笔者开心地笑了。这是一次飞跃的进步，笔者鼓励他一定可以做好这份差事。面对特殊的学生，教师在教育的过程中应时时细心，充分挖掘学生身上隐藏的潜能，使其不断进步。

总之，面对留守儿童的特殊性问题时，需要教师花费更多的时间和精力，应当以更多的爱心、耐心、细心迎接挑战，用“心”温暖他们孤寂的心灵，滋润他们健康快乐成长。