小学语文文言文的教学策略

王燕华

【摘要】小学阶段文言文的教学是一大难题，加上农村学生的阅读面不广，有关文言文方面的知识积累更是微乎其微。因此，在教学中教师需要根据实际情况，采用合适的方法进行文言文的教学。多读、多背、多感悟是主要的方法，再配以课堂表演，拓展练习，加深学生对文言文的印象，激发学生对文言文这一中华传统文化瑰宝的兴趣和热爱。

【关键词】小学语文;文言文;背诵;表演;仿写

人教统编版教材小学阶段语文课本一共收录了十多篇文言文，大多数是短小精悍、文质兼美、朗朗上口的名篇，内容简单易懂。不过，对于初涉文言文的农村小学生来说，他们对于文言文的知识仅限于课本的学习，日常积累几乎为零，可见教学的难度不是一般的大。但是，在当今大语文时代，文言文在语文学科中所占的比重越来越大。那么，面对文言文学习要求的提高，我们应该怎样教会学生去学习文言文呢？

在教学的过程中，笔者一直在思考这个问题，探索解决的方法。在五年级下册《杨氏之子》一文的教学过程中，笔者总结出了“读、背、演、仿”的四步教学法，收到了较为理想的教学效果。

一、“三读”，读通课文，读出节奏，读出感情

（一）一读：读通课文，初步感知课文

小学语文的学习要求中，“正确、流利、有感情地朗诵课文”是首要的最基本的要求。可见其重要性。因此，在学习《杨氏之子》前，笔者先让学生听范读，一边听一边圈画出生字新词;再听音频跟读，要求读准字音，学习正确断句停顿;然后让学生通读课文，自己练习把语句读正确，读流利，初步感悟文意。课文读通顺了，学生就会对文言文的内容有了一个大概的认识，既锻炼了学生朗读课文的能力，又使学生对文章有了初步的感性认识，也为接下来的理解课文作了准备。

（二）二读：读准节奏，正确理解文意

文言文与白话文在语言的表述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就必须掌握课文正确的节奏。只有读出文言文正确的节奏，才能准确地理解文意。因此，在学生通读课文的基础上，让学生试着划出节奏再进行朗诵，反复练习，然后根据课文给出的注释，推测每个句子的意思，从而理解文章内容。《杨氏之子》一共五句话，其中“未闻孔雀是夫子家禽”是最容易出错的一句，这句话的意思是：（我可）没听说过孔雀是先生您家的鸟。正确的停顿应该是“未闻/孔雀/是夫子家/禽”，有些学生會读成“未闻/孔雀/是夫子/家禽”，这样意思就不准确了，理解起来就有误。其实，按文言文的正确节奏进行朗诵，不仅能让学生正确理解课文，还能让学生感受文言文的韵律美，从而激发学生对传统文化的喜爱之情。

（三）三读：读出感情，体会文章情感

古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话说明了熟读文章的重要性。学生理解掌握了文言文的内容，熟读了文言文，就要练习读出感情来。笔者采用多种形式让学生进行练读，指名读，小组合作读，自己反复朗读，角色表演读，使学生深入语言中体会意境。学生有感情地朗诵文言文，可以更深入地理解文意，更好地体会到文章表达的思想感情。“读书百遍，其义自见”这句话也是诠释这个道理。

二、背诵课文，加深记忆

巴金曾说：“我不懂什么文章做法，就是滚瓜烂熟地记下几百篇经典篇章，然后自然而然地就会写文章了。”中国一大批大师级的人物，都是在少年时期下了诵读功夫的。可见背诵的作用之大。背诵是学好文言文行之有效的方法。在引导学生背诵《杨氏之子》时，笔者采用了人物法、情节法和抄诵法。文章一共五句话，第一句是总起，描写了杨氏之子的特点“聪惠”;后面四句是故事的起因、经过和结果。先让学生回顾课文内容的先后顺序，记住人物的特点，理清故事情节，再抓住关键词分部分练习诵读。大部分学生在课堂上就可以背诵出来了。

“眼过千遍，不如手过一遍。”这是前人总结的记忆好方法。学生熟读《杨氏之子》后，笔者鼓励学生动笔抄写以帮助记忆，经过抄写这个过程，学生对课文的记忆会更加深刻。背诵，不光可以加深记忆，还可以提高感悟能力，激发创作的灵感，是学习语文最好的方法。

三、深入课文，表演故事

为使文言文的学习更贴近生活，可以让学生用表演的方式，体现对课文内容的理解和掌握，感受文言文的内在魅力。为了表演，学生需要去领悟文言文中的语言情景，理解语言意蕴，体验语言感情，去训练提高自己运用语言进行交际的能力。《杨氏之子》的故事主要通过人物对话体现人物特征。文中体现杨氏子聪慧的是“未闻孔雀是夫子家禽”这句回答。孩子也在孔君平的姓上做文章，由“孔”想到了孔雀;他采用了否定的方式说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，不但表现了应有的礼貌，而且表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。表演的过程中，引导学生把杨氏之子有礼貌、委婉的语气、机智幽默、思维敏捷的特点表演出来。孔君平看到杨梅逗弄孩子的得意，以及听了杨氏之子回答的哑口无言，学生感悟文中情感，联系生活，均在表演中淋漓尽致地表现出来。在愉快的表演中，学生丰富了情感，积累了语言，增强了口语表达能力。

四、模仿课文，仿写文言文

《语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。”语文教学是传承中华优秀传统文化的主要渠道。《杨氏之子》篇幅短小、语句简洁，内容通俗易懂却蕴涵深意。在教学的过程中，笔者鼓励学生模仿课文，以自己的姓氏，给“孔君平”换个姓，仿写文言文。在理解课文的过程中，笔者引导了学生抓住“在姓氏上做文章”这个点来理解，大多数学生能给“孔君平”换个姓，“未闻黄瓜是夫子家瓜”“未闻李子是夫子家果”。一位姓伍的学生的仿写尤其让人惊喜，他写道：梁国伍氏子十一岁，甚聪惠。黄君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设饼，饼有五仁。黄指以示儿曰：“此是君家饼。”儿应声答曰：“未闻黄雀是夫子家禽。”这不就是学生学以致用，灵活变通的最好体现吗？

小学阶段的文言文教学一直是探讨中的难题，我们需要在教学过程中不断探索，总结积累经验，根据学情改进教学方法，灵活设计教学策略，让学生在愉悦的情境中轻松学习文言文，提高学生的语文素养，以更好地传承中华优秀文化。

参考文献：

[1]潘乘风.学语文小古文的仿写训练[J].广东教学报·教育综合，2019（02）.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.