学生提问：课堂教学不可缺少的环节

窦正虎

摘要：我国学生普遍不善于提出问题，缺乏创新精神。课堂教学中学生提问极少，缺少质疑的习惯、精神和条件，创造力受到抑制。课堂教学中教师要转变观念，大胆改革，培养学生敢问、勤问、善问、乐问的精神品质，提高学生的创新能力。

关键词：学生提问;课堂教学;创新人才

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）11B-0053-03

笔者近期参加了一些省市级培训活动，聆听了一些研究课、观摩课和示范课。授课教师从开始导入到最后总结归纳，整个过程内容丰富，思路清晰，自然流畅，紧扣立德树人的宗旨，注重核心素养的培养，也注重师生互动、小组合作，气氛热烈，评价颇高，堪称完美。这些课堂真的白璧无瑕吗？其实不然，纵观这些课堂，笔者发现一个共性问题，即学生提出问题、质疑问题的现象极少。这是不完整的课堂，也是缺乏厚度和长度的课堂。造成这种状况的原因是什么？如何培养学生的质疑精神和提问能力？笔者进行了些许的思考和探索。

一、转变观念，敢于提问

教师要改变学生“被提问”“被灌输”的传统教学模式，把课堂提问的权利还给学生，鼓励他们转变观念，意识到自己是学习的主体，主动参与，积极思考，大胆提问。

（一）学生要主动

传统观念认为，课堂上学生要服从教师和教材的权威，只能教师提问学生，师生之间的关系是单向的、不平等的，这就压抑和束缚了学生提问质疑的权利。随着学龄的增长、自尊心的增强，课堂上学生主动回答问题和提出问题的次数越来越少，这对学生的成长是不利的。学生只有敢于质疑问难，敢于挑战权威，从要我答到我要问，才能积极主动去探索知识的奥秘，才能提升学科素养。

（二）教师要鼓励

国外研究者认为，影响学生提问的因素很多，如教师、学生、班级心理环境、教育制度等。笔者认为众多因素中，教师是关键因素，也是学生提问能否实现的突破口。我国学者王坤认为，教师的心理负担是阻碍教师鼓励学生提问的因素，教师的心理负担有三种：一怕“误事”，浪费时间，影响教学进度;二怕“冷场”，课堂气氛沉闷;三怕“难堪”，一时回答不了，没有面子[1]。课堂上教师放下架子，鼓励学生提问，既能教学相长，更能为国家培养大批有智慧、有胆识、能创新、能探究的综合性人才。

二、融入情境，勤于提问

问题的产生，需要氛围、空间和时间，教师要高瞻远瞩，眼光长远，重视学生提问意识和精神的培养，通过丰富教学方法、创设问题情境、保证质疑时间等方式，让学生快速融入问题情境，从而提出较多较好的问题。

（一）丰富教学方法

教师运用讲授法，通过生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，合乎逻辑的分析、论证，使学生在较短的时间内获得全面系统的知识。虽然教师把控课堂教学的性质和方向，但学生终究是学习的主人，所以教师要通过游戏、活动、实践等方式，让学生在参与体验中，发现问题，提出问题，培养想象力和創造力。教学方法包含：参观法，参观名胜古迹、博物馆、烈士陵园;表演法，围绕历史事件，模仿历史人物，演绎历史场景;欣赏法，欣赏电影、电视剧、书籍、实物资料等;讨论法，教师把班级分成几个小组，围绕学生提出的问题，进行讨论、辩论;探究法，师生共同设计出一些有乡土特色和实际价值的课题，十人左右为一小组，通过调查、走访、查资料等方式，进行合作探究。

（二）创设问题情境

教师应利用设备、语言、图片、史料、环境、活动等，设置情境，激发学生有兴趣、有动力地深入探究[2]。例如，在复习中美关系专题时，笔者向学生呈现了一些图片和材料，如签订《天津条约》的场景、二战中美国飞虎队援华时与日军空战图片、抗美援朝图片、尼克松访华材料、美日联合军演材料、习近平与特朗普北京会晤图片、中美贸易战材料。学生提出如下问题：①近现代中美关系发展的特点是什么？（发展曲折，有合作，也有对抗）②中美关系时好时坏的原因有哪些？（国家利益，国际形势，社会制度）③近现代中美关系发展的历程，对当下如何构建新型大国关系，具有哪些启示？

（三）保证质疑时间

课堂上，一个问题的提出，大致经历这样的流程：学习教材（自学或听教师讲解）—存疑（产生疑难）—思考（确定问题的性质、类别等）—求解（自己探寻问题的答案）—发问（自己解答不了，提出来寻求教师和同学帮助）[3]。可见，对知识的理解、辨识，对问题的思考、组织、表述，是需要时间的。学生提出的问题，很多带有偶发性，是当堂课生成的，并不全是课前准备好的，所以也需要充足的时间做保证。如果时间仓促，学生是很难发现和提出问题的，即便能够提出问题，也可能是肤浅的，质量不高，价值不大，偏离重点和主干知识。因此，教师要根据学习内容和学生特点，给学生足够的时间，让他们积极迁移知识，精深思考，学生方能提出高质量的问题。

三、掌握方法，善于提问

学生问什么、怎么问，问题如何生成，需要教师引导和示范，让学生掌握提出问题的一般方法，明确提出问题的一般范畴。

（一）掌握提出问题的一般方法

“授人以鱼”，不如“授人以渔”，好的方法等于成功的一半。著名教育家陈龙安极为重视提问的方法，经过多年的教学实践，总结出提问的技巧，即假如、列举、比较、替代、除了、可能、想象、组合、六W、类推等，学生据此一般都能较好地提出问题。学生只有掌握了发现问题的基本思维方法，才能从平常中看出异常，从普遍中看出特殊，从而不断地发现问题[4]。例如，比较苏联新经济政策和美国罗斯福新政的异同点，相同点有：国家面临困境，对生产关系进行调整，符合国情，促进经济发展，利于社会稳定;不同点有：目的不同（巩固苏维埃政权，稳定资本主义统治），手段不同（恢复商品经济和资本主义，增强经济计划性），内容不同（侧重经济，涉及面广），结果不同（过早终止，影响深远）。

（二）明确提出问题的一般范畴

提问方法和问题来源有共性，也因学科特点而有所不同，历史学科问题的产生主要来自以下几个方面：①教材表述不清，如人民民主统一战线和爱国统一战线的建立时间、内涵;②教师语言错误，如新民主主义革命的性质是无产阶级革命，新中国的成立标志社会主义制度的建立;③典籍著作，如《史记》中烽火戏诸侯，诸侯国距离镐京千里之外，怎么能看到烽火？当时交通落后，军队怎么能“朝发夕至”？④影视作品，如《康乾盛世》描绘康熙、雍正、乾隆在位一百多年中，国力强大、经济繁荣、人民富足、文化昌盛，当时的中国处于世界领先地位，这符合历史事实吗？清朝如此强大，为什么又被西方列强侵略奴役？⑤传说故事，如《孟姜女哭长城》，学生提问：a.长城异常坚固，怎么能被哭倒？b.故事发生在春秋时期，怎么哭倒的是秦朝的长城？c. 范喜良是战死还是修长城累死的？

四、体验成功，乐于提问

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生通过提问，受益匪浅。因为体验到成功，其内驱力被不断促动，必然会乐学乐问，进而提高学习兴趣、课堂效率，发展了创新思维。

（一）提高了学习兴趣

心理学研究表明，单一的刺激容易产生疲劳，如果一堂课只采用一种方法，学生就会疲劳乏味;课堂教学方法手段多元化，学生兴趣提高了，才会积极思考和深入探索，发现问题，提出问题，讨论问题，真正发挥学生的主体地位。另外，学生由于能力、知识面、性格、语言表达等差异，提出的问题在难易度、侧重点、对错率等方面良莠不齐。教师要注意保护学生提问的积极性，善待学生以及他们提出的问题。对于不好的问题，教师要及时点评，耐心引导，不要嘲讽;对于好的问题，要有问必答，也可以让学生讨论和回答;对于难度大的问题，如果课堂上回答不了，教师不要搪塞，要向学生说明一下，此问题需要课后查阅资料和讨论，下节课再做出解释。学生提问的积极性一旦受到保护和尊重，提出的问题会越来越多，学习兴趣和主动性也会不断增强。

（二）提高了课堂效率

学生提问能丰富知识。有疑则问，问而得知;知再生疑，疑而后再问。这样往复，学问由少到多，由低到高，由薄到厚[5]。另外，在历史学习中，学生要对每一节、每一单元、整本书构建知识网络，在头脑中形成良好的、具有包容性与统摄性的知识结构，才能够把教材中的知识融为一体。学生要注重归纳比较，学习中要注意新旧知识异同的比较，在利用原有知识来促进新知识学习时，由于新旧知识之间有相同点，可以利用原有知识来同化新知识。在构建知识网络和归纳比较中，学生生成问题，解决问题，反映学生对知识掌握理解运用的深度，学生的分析、综合、迁移等能力也得以提高[6]。

（三）发展了创新思维

学生主动质疑、敢于提问是创新的前提和基础，学生提问意味着学习的创新，是思维水平和思维发展潜能的反映。问题就是矛盾，学习的过程和解决矛盾的过程，就是思维运动的过程。在这个过程中，学生积极思考，产生活力，提高了独立思考能力和创造精神，思维品质不断向高层次发展。

当今世界，科技突飞猛进，知识日新月异，国力竞争激烈。当下我国正面临由中国制造向中国创造转型的关键时期，需要的是创新型人才，而不是一般的劳动力。麦肯锡（McKinsey）的一份报告显示，在中国大学的工程类毕业生中，只有10%具备在跨国公司工作所需的实用技能和语言技能。该咨询公司警告称，中国即将出现人才短缺的局面。中国人称呼某类教育方式——“填鸭式”，这种方式培养的学生擅长记忆事实和通过考试，但非常缺乏创新精神。作为基础教育工作者，我们深感任重道远。我们要立足本职工作，从点滴做起，课堂教学要大胆改革，培养学生敢问、勤问、善问、乐问的品质，逐步提高学生的创新能力，以适应国家快速发展的需要。

参考文献：

[1][3]王坤.鼓励学生自己提问题[J].学科教育，1998（7）：16，15.

[2]欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版）， 1999（1）：130.

[4]劉玲.高中生提出问题能力的培养研究[J].山西师大学报（社会科学版）， 2004（S1）：208.

[5]朱学思.关于学生提问的研究[J].当代教育科学， 2003（5）：20.

[6]祁小梅.奥苏伯尔认知结构与迁移理论及教学[J].黑龙江高教研究.2004（5）：99-100.

责任编辑：石萍