历史教学主题设计：路径与指南

张连合

摘要：历史教学要“以主题为引领，使课程内容情境化”。历史教学主题设计的基本路径为：发掘主题思想，确定名称;限定主题范围，丰富内容;精选主题材料，解决问题;获得主题认识，完成升华。具体而言，立足教材内容，服务教学目标;联系现实热点，贴合学生实际;关注学术研究，实施精准定位。

关键词：教学主题 课程标准 时代需求 教育价值

《普通高中历史课程标准（2017年版）》中提到，历史教学要“以主题为引领，使课程内容情境化”。这里的“主题”即教学主题，也可称为教学立意或主题立意，是教师构思教学设计的核心和主线。

设计教学主题之前，首先要厘清教学主题的概念内涵。教学主题不等同于教学目标，也不是教学重点。教学目标有多重指向性，如三维目标、素养目标;而教学主题有且只有一个。教学重点是教学的主体内容，能反映教学主题;但教学主题的体现不局限于教学重点，还蕴含在每个课堂教学环节之中。另外，教学主题与专题也有一定的区别，虽然在某些情况下两者可以互换，但专题是指专门研究或讨论的内容，主题是指研究或讨论内容的中心思想，更多地体现为教学追求的价值旨趣。

一般来说，历史教学主题往往都具有名称新颖，视角独特，中心思想明确，内容便于呈现，历史、现实和未来三者结合度较高的鲜明特点。因此，历史教学主题的设计要突出厚重的历史感、鲜明的时代感、强烈的价值感。以此为出发点，历史教学主題的设计就有了一定的路径可循，与其相匹配，还有一些具体的指南。

一、设计路径

西安中学历史特级教师郭富斌将教学主题的设计路径归纳为“五个出发”：从课程目标出发、从时代需求出发、从教育价值出发、从学科逻辑出发、从教师特点出发。西安市第八十九中学李树全老师则提出了“四个角度”：研讨课标与教材，确定教学主题范围;关注历史与现实，把握教学主题重心;挖掘知识与价值，深化教学主题核心;加强阅读与思考，提升教学主题意义。不管是“五个出发”还是“四个角度”，历史教学主题设计一般都要经过“发掘主题思想，确定名称—限定主题范围，丰富内容—精择主题材料，解决问题—获得主题认识，完成升华”的步骤流程。当然，这一流程顺序并非完全固定，有时可能会相互颠倒或交叉。

第一步：发掘主题思想，确定名称。

发掘主题思想的途径一般有两种：一是结合历史发展中已经获得的重要规律和认识，发掘历史的经验和教训;二是基于教师个人和集体教研中的智慧生成，从专业研究书籍和文章中总结认识。至于主题名称的确定，可长可短，可大可小，可以用一个名称涵盖，也可以总名之下再分并列的小名。但无论哪种，都要触及主题本质或关键，具有高度概括性。如，在复习近代前期旧民主主义革命这一内容时，可以先确定一个大主题“走向共和：世界政治潮流中中国近代政治的艰难转型”，再设计以“梦”为关键词的几个小主题：“鸦片战争——天朝梦的破灭”“太平天国——天国梦的破灭”“甲午战争——帝国梦的破灭”“八国联军战争——古国梦的破灭”“辛亥革命——王朝梦的终结”“五四运动——民主梦的觉醒”。这个主题设计兼顾大单元和小课时，既服务于教学目标，又便于理解和实际操作。

第二步：限定主题范围，丰富内容。

主题的范围有宽窄之分，教师可以根据课程标准、教材内容、时代要求等灵活限定。一般来说，大主题的范围往往较广，如传统与现代、民主与法制、公平与效率等;不同史观统领的教学范围也会有明显差别，如文明史观指导下的教学范围就要比全球史观、现代化史观指导下的广得多。确定了主题范围后，要想办法对教材内容进行必要的补充，以便学生完整、系统、生动地感受历史演变的进程和内在规律。如《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》一课，在确定“社会主义理论与实践的对话”这一主题后，可以安排“马克思与列宁的对话”“列宁与农民的对话”“斯大林与布哈林的对话”“邓小平与马克思的对话”等几个环节，补充一些史料，为学生理解社会主义经济体制的基本特征、建立过程、积极作用和主要弊端做好铺垫。

第三步：精选主题材料，解决问题。

设计历史教学主题时，教师应围绕主题精心选择和优化组合材料，在此基础上搭建基础性、拓展性和反思性的问题支架。如《甲午中日战争》一课，从国际视野出发，围绕 “帝国梦的破灭”这一主题，精选的材料有《中倭战守始末记》节选内容、李鸿章与福泽谕吉的相关言论、《字林沪报》《申报》的登载内容以及当时西方记者的评论等。围绕这些材料，发出一连串的叩问：“国殇——为何说这是一次前所未有的巨创？国耻——这场失败为何令国人难以面对？国运——战后中日命运发生了怎样的逆转？国问——为何说甲午战后的反思是浅尝辄止？”以此引导学生在解决问题的过程中理解主题。

第四步：获得主题认识，完成升华。

通过主题材料的呈现和主题问题的解决，学生最终实现对主题思想的理解、拓展和深化，从而获得主题认识。在这一过程中，学生掌握的知识有了灵魂，形成了系统，知识的价值和意义也会得到升华。如《美国联邦政府的建立》一课的主题设计，除了让学生获得“把权力关进制度的笼子里”的主题认识，还应该进一步升华，帮助学生理解美国1787年宪法的精神内涵，这样的处理就有更深远的历史意义和现实意义。

二、设计指南

（一）立足教材内容，服务教学目标

教学主题设计从属于教学设计，因此，主题设计要立足教材而高于教材，准确把握历史事件间的逻辑关系，服务于历史教学目标和重难点，不能为了主题而忽略内容，出现本末倒置的现象。

（二）联系现实热点，贴合学生实际

历史教学是为今天和未来服务的，要注意联系现实，深刻理解历史知识中蕴含的时代价值。历史主题的确定、内容及材料的选择都要综合考虑学生的实际情况，过难、过繁都会超出学生的接受范围，影响学生学习的积极性，不利于学生的进步成长。

（三）关注学术研究，实施精准定位

主题教学对教师的学识、能力要求较高，需要教师提高主题意识，密切跟踪学术研究成果，及时了解新的史学观点，为历史教学主题的设计助力。尤其要避免不准确、不恰当的教学主题误导学生，导致产生负面影响。