“互联网+”下高职会计人才培养模式研究

王 燕

（河南工业贸易职业学院，郑州 451191）

随着经济发展，互联网技术越来越普及，影响着人们的生活，同时也影响了社会对会计人才的需求，之前的手工记账基本上被计算机软件所替代，之前的纸质的记账凭证与科目汇总表也基本上被现在网络计算机软件运行的电子凭证所替代。那么作为人才培养的高职学院也需要不断的变革教学模式与人才培养方式，适应互联网快速发展的今天。

1 “互联网+”下完善高职会计人才培养模式必要性

1.1 “互联网+”特征

互联网在当前社会来讲已经不是一个新鲜的话题，其最大的特征就是虚拟性，并没有实体，通过网络能解决很多问题。之前的记账凭证以及账簿基本上是采用手工的模式，但是现在不需要手工，是在软件中进行登记，经过软件处理，自动生出，与纸质相比，网络是虚拟的。速度快，信息存储大，还能实现共享。现在行业都在使用互联网带来的便利，信息不用纸质储存，传输速度非常快，不需要很大的媒介，也便于携带，只要授予权限就可以查看相关信息，提高了生活的便洁性。在集团企业中，大部分已经实现了共享会计，对于不同部门或者不同的事业部，其运营的基础信息可以直接在企业所共同运用的软件中留存，这样集团有权限的部门可以跨部门查看，实现了信息共享，促进了工作效率的提高。

1.2 “互联网+”下对会计行业的影响

互联网改变了市场上很多行业的工作方式，会计行业也深受影响，具体来看，主要变化在以下几个方面：

第一，会计偏向财务决策与管理。之前的会计人员需要花费很大的精力去核算财务数据与指标，并且准确性还有待提高。但是现在运用互联网，各个软件计算能力提升，会计电算化应用广泛，核算以及登记人员越来越少，更多的倾向于财务决策人员。市场上，一个会计人员可以代理记账几百家公司，从报税到核算每个人员分工合作，核算人员并不缺少，而是企业运行进行财务决策与管理人员需求增大，会计行业不仅仅是只会算账，而是需要财务决策与管理能力。企业的核算数据可以交给代理公司，但是企业在运行中的投资以及筹资等方式还需要自己去决策，这些都需要财务分析，而这部分工作在网络化的今天也是至关重要的，而互联网无法帮助财务人员最终决策。只能帮助财务人员计算相关数据，提出智能化的建议。

第二，会计行业效率提高，需求复合型财务人才。现在大部分企业都是采用网络记账，而不是手工记账，在手工记账下，可能会出现手工数据计算错误，并且效率比较低，凭证一个一个填制，并还得粘贴上相应的原始凭证，可是现在互联网下，利用会计电算化等各种软件，根据原始凭证，在软件的有关界面进行填列，就能生成记账凭证；之前每个月进行月末记账以及汇总时，需要手工一一汇总并核对，但是现在在互联网下，利用相关软件，记账会后台自动运行，只需要会计人员操作一下而已。这就大大提高了工作效率，降低了数据核算等人员的需求。因此，之前的财务人员可能只需财务管理相关知识，但是现在是完全不够的。现阶段的会计人才不仅仅会财务知识，还需要互联网知识，懂得财务软件操作流程等，要做好复合型人才的转变。

第三，存储模式改变，信息处理能力变强。现阶段，企业中的会计凭证特别是记账凭证很多都是使用电子设备进行储存，改变之前的纸质储存模式。一个财务处理软件能储存很多信息，提高了工作效率。

第四，共享会计信息逐步增多。很多企业集团内部可以共享会计财务信息。在集团内部形成一个基础数据网络，所有部门可以把自己的基础信息上传到云平台，这样实现了集团内部的信息共享，使用时可以直接查看，信息传递速度非常快，集团企业财务工作效率提高。

2 高职会计人才培养现状

2.1 教学形式单一，理论多，实践不足

在高职会计培养中，主要的教学模式还是采用传统的授课模式，学生们还是对核算比较感兴趣，听到管理会计以及理论时，感觉无聊，学生积极性不高。在一个学期期末考试的时候考核用的试卷大部分还是采用核算部分。学校也引入案例、会计电算化、会计综合实训等教学方式，但是整体来说，学习起来还是变换了界面，只是书本知识的演变，并没有很大的实践性。而在互联网模式下，市场上更加需要操作能力强的会计人员。

2.2 课程体系不够全面

现阶段，高职院校会计人才培养很多专业课是在大二这一学年，大一这一学年涉及的是很基础的学科。但是高职学生在学校是3年，最后一年面临着专升本以及工作两方面的选择，大三开设的课程学生学习的积极性不高。现阶段，高职学校专业课学习集中在大二这一年。但是很多学生报这个专业时，是非常感兴趣的，但是大一有太多的基础学科，导致大一基本上没有专业课，这样到大二这一学年对专业的积极性与好奇心已经降低很多，对专业课的学习积极性就没有大一时候高。专业课相互衔接的也不完善，开设的课程太多不精。

2.3 教师团队缺乏实践

高职院校的会计教师大多是高校毕业生直接入职的，或者是其他学校换工作入职的。教师团队理论基础扎实，专业素养很高，但是就是没有在企业中待过，缺乏实践经验，在进行教学时，也只是纸上谈兵，并没有充分的案例与实务做支撑。在知识的讲解中，不够深入，认识不到位。这样学生在听课的时候会枯燥，影响学生学习的积极性与主动性。

2.4 教学资源有限

高职院校在资源上是比不上本科学校的，教学规模相对来说不大，实训室等建设不足，教师参与市场无法实现。互联网模式下，需要培养实用型强、操作能力强的人才，但是高职学校提供的教学资源很有限，无法适应社会需求。因为实训软件以及设备不足，导致学校里大部分还是采用纯理论的讲解。除了教学资源不足之外，教师人数也少，师生比高，教师无法兼顾那么多的学生。

3 “互联网+”背景下完善高职会计人才培养模式建议

3.1 加强教师队伍培养

教师队伍直接影响着人才的培养，高职学校应该从教师入手，加强教师培训。现阶段，高职教师每年必须完成相应的继续教育，但是大多是与科研挂钩，很多教师只是发论文、评职称等而忽略了作为教师最基本的传道受业，解疑答惑的责任。可以从以下几点来加强教师队伍培养。

第一，建立良好的奖惩晋升机制。现阶段高职学校教师上课质量并不能与工资绩效挂钩。学校应该建立良好的奖惩机制，将教师的授课情况与职称、绩效利益紧密联系起来。这样就会充分调动教师教课积极性。很多高职学校教师知识水平挺高，学习能力强，但是科研却是评职称的重要指标。对于高职学校，应该强调实践能力，要将讲课水平以及实践能力作为衡量职称的重要标准。建立良好的晋升机制，才能让教师有精力去搞好教学，充分培育会计人才。

第二，定期进行集中培训，相互学习。学校要邀请各界的专业人员来进行培训，小到财务技能，大到财务管理案例分析等，对教师进行集中培训，可以利用寒暑假或者周末，让跨区域的高职会计教师都能来参加集中培训，一方面，能够相互学习，相互之间互通有无，相互借鉴经验与教训，达到高职会计教师相互融合，相互帮助的局面。另一方面，请来的各界专业人员可以给高职教师带来另外一个世界，补充新知识，激发学习兴趣。

第三，组织教师去企业实践。高职学校的教师基本上都是硕士及以上学历，在理论知识上已经有不低的造诣，就是欠缺实践能力，特别是对于应用型学科的会计来说，实践能力是不可或缺的。高职学校要定期组织教师去企业实习，真切的感受会计岗位在现实生活中的状态。还可以组织教师去跟踪学习，建立企业的学徒制，让教师跟着企业中的会计人员学习，长期跟踪，充分了解市场上对会计人才的需求。

3.2 完善课程设置体系

高职学生在校也就是3年时间，最后一年又面临着工作与专升本的选择，专业的核心课程应该放在大一与大二这两个学年。现阶段大一的基础课多，专业课很少。在随后的课程设置中，可以将专业核心课在大一与大二之间分散安排。基础课，例如，英语、计算机、政治等也是至关重要的，也是分散安排在三个年级，而不是集中在大一这一学年。除了安排时间上调整之外，可以在课程上也改善一下。引进动手实训课程，现阶段高职会计培养已经有会计综合实训、会计电算化之类的。但是这是不能满足互联网世界的，在接下来可以引入慕课、微课等课程。除了教师在课堂上的讲解之外，可以通过网上课程来巩固知识。

3.3 促进校企合作，引导学生参加实习

会计是一个应用性学科，人才培养必须到市场上接受检验，学校要加强校企合作，鼓励学生去参加实习，充分利用寒暑假时间，学校可以安排学生去企业参观实习，特别是寒假，很多企业会计人员比较繁忙，此时，让学生深入企业，才能得到锻炼。

3.4 丰富教学模式，调动学习积极性

互联网下，教学模式已经发生很大改变，例如，现在基本都使用的是电脑幻灯片授课。这是无法适应时代需求的，在互联网下，高职学校要引入微课、慕课等方式。上课前，让学生针对某一个知识深入研究，制定相应的小视频，既预习了课本，也调动学习积极性。课上，利用网络平台进行签到，高效准确。可以采用微课与教师讲课相结合模式，将学生自己制作的视频或者画面向同学们展示，让学生参与课堂。课后，除了教师评价学生之外，可以增加学生自己评价与相互之间评价的方法。在期末考试的时候也要引入小组合作录制微课等相关的方式，培养复合型的会计人才。

3.5 增加新型实训室建设

互联网下会计人员更加倾向于动手能力与软件操作能力。而实训室是学生提高软件操作能力的地方，高职学校要建立模拟工作岗位的实训室，可以引入沙盘试验。以小组为单位展开实训室教学。加大实训室建设的投入力度，同时还要引入新系统，新资源，培养市场需求的会计人才。