应用型本科院校创客教育研究培养模式的探索与实践——以宿迁学院为例

桂 媛

（宿迁学院，江苏宿迁 223800）

创客教育主要是要立足于学生个体体验性的学习，在学习中实践，在实践中学习发现问题、解决问题，打开视角，开发思维，创造价值。创客教育的理念在于创造、创新，体现学生的自主学习地位。培养具有创新精神和创业意识的高素质应用型人才，是新时代赋予应用型高校的庄严使命。

1 应用型本科高校人才培养的目标与定位

创新型人才分为研究型、应用型和技能型，应用型高校培养的是具有应用技能的创新人才。要真正培养优秀的创新型人才，需要从应用型人才的培养目标着手，认真分析方向的培养。郑燕林（2015）在《美国高校实施创客教育的路径分析》基于对美国高校实施创客教育的具体举措与经验的梳理与总结，分析美国高校开展创客教育的基本路径，明确实施创客教育的起点与目标是在意识层面积极响应创客行动，重视创客教育在高等教育中的价值；黄兆信等人在《高校创客教育发展模式探析》中高校创客教育的推行以创客空间为载体，以学生为中心，基于“创新、实践、分享”的创客理念，注重培养学生的实践能力、创新能力及创业能力。

2 创客教育的内涵和过程

从高中进入高校，很多同学对创客教育往往一知半解，盲目的跟风。其实，创客教育作为一种新的教育模式是把“实践、创新、开放、共享、探究、体验”等理念作为教育的指导思想，更多的是立足于学生个人的体验性学习，包含从课程、工作坊到各类交流与比赛，开放资源的运用，协作空间的共享，灵活多变的学习模式和参与式的创新。

“知、行、思、创”是创客教育的过程。学生在创客学习的过程中，不仅能够重新获得新知识点，还可以获得知识结构的重塑，能够通过身临其境的实践操作获得最直观的感受和经验的积累，在越来越多的经验积累的过程中又有同步的知识再次建构与重塑。

3 应用型本科院校创客教育研究培养模式的探索

笔者所在的宿迁学院在反复论证中重新审视办学定位，学校明确办学定位于应用技术类型高等学校，主要培养区域经济社会发展所需要的应用型、技术技能型人才。能够进入高校学习，说明培养对象的知识和智力都可以达到要求。但是，培养对象的知识构成和智力构成因人而异，要改变或者说优化这个结构，就需要高校制定出培养创新型人才的学习方案和实践框架或是路径。

3.1 升华办学理念，深化体制改革

宿迁学院的前身为“八校联办，公办民营”的性质，自从转变办学理念和思路后，把“两转一化”“两融一新”和“两聚一高”作为办学理念并升化了主要内涵和关键举措；“两转一化”是指转化联建成果，转换办学机制，努力将先进办学理论和实践宿迁学院化；“两融一新”是指融入区域经济社会发展，融合社会办学资源，努力创建应用型本科高校办学新模式；“两聚一高”是指聚焦人才培养质量，聚力教师队伍建设，努力建设高水平应用技术大学，全面推进学校事业的发展。

3.2 创新团学活动，引导个性发展

团学活动本身是创新，团学活动更需要创新，不论是组织结构创新、制度创新还是活动内容的创新都是为创新型人才的培养铺路搭桥。开展各种特色活动。有主题教育类活动、拓展素质类的活动、专业技能类活动、社会实践类活动、学术报告与访谈类活动等等。以共青团为核心，学生会、自管会、社团联合会、心理健康协会、体育运动委员会等多个学生组织的联合办公，但是一段时间（一个月、一个学期、一学年）所有的活动计划必须报批团总支，由团总支统筹管理，临时的活动需要备案，这样的组织框架即为“一体多翼”，改变了以往的“一体两翼”结构，让同学们在活动中游刃有余，学习活动两不误。

3.3 整合多方资源，优化资源配置

在大学生的创新创业方面的教育问题上，创新性的提出了高校之间以及高校与企业之间的合作模式。利用我们学校专业设置的不同，学生所学习的专业背景不同，以项目作为支持，把不同学院、不同专业的同学联系起来。研究既涵盖高校大学生的就业创业教育问题又包括企业在引进人才以及培养创新型青年方面提供理论支持。以专业教育为主导，强调实践性和职业性的教育类型，肩负着培养高层次应用型人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展及终身学习等多重使命。对于学生的培养需要加入创新创业和创客教育。在创新创业教育的大背景下，创客实践在高校俨然已成为教育变革的重要力量。基于创客模式的实践教育，从参与模式、学习内容、师生互动以及学习环境等各个层面为大学创新人才培养提供了新的思路。应用型本科院校的主要目标是培养应用技术型人才，这决定了应用型本科院校对人才培养质量的更高的要求。

3.4 构建创客教育课程体系，助力课程变革

建设高水平人才培养体系、高水平的学科专业、教师队伍、课程教材体系和管理制度。构建“指导、参与、提升”一体化的学生活动指导模式，在“传帮带”中提高优化创客学习的组织策划能力。“指导”就是在每次学生活动都要确定活动的指导老师，指导老师可以是专业老师或者高校辅导员，这对建设双师型师资队伍也是一大促进。“参与”就是要参与到学生活动中去，研究如何调动学生参与活动积极性、主动性、创造性。“提升”就是要强调理论和实战相结合，通过活动结束的讲解活动的纰漏、总结活动的优缺点和改进的地方，让组织活动的学生熟悉和掌握如何承办活动，如何策划活动，如何组织活动和活动中的应急预案，通过一体化指导，让学生熟悉掌握一个活动的全过程，锻炼学生的组织、协调、管理能力等，力争把学生培养成为综合能力较强，专业能力突出的合格大学生。

3.5 构建创客教育考核体系，科学评估评价机制

传统的以结果为导向的评价体系难以适应创客教育的目标要求，结果导向的评价主要是根据课程任务完成情况，缺乏过程性的反映，不够全面客观。新的教育考核评价方法不断涌现，特别是过程性评价等评价方法更有利于创客教育的开展。对于创客教育，需要通过采用观察量表、电子概念图和量规等多元化教育评价机制，真正体现创客教育的价值。