设计专业“双创项目式教学”课程实践教学模式及评估机制建设方案

郑 峰

（重庆三峡学院，重庆 404000）

创新创业项目是培养人才多元化实践教学的有效途径，但目前高校对创新创业项目与教学关系的研究都还比较少，在各层次的教学中尚未形成完整的教学体系。很多高校的设计专业缺乏创新项目的介入，还运用较为传统的设计专业课程教学方法；即使有些设计课程加入了实践项目的环节，但项目与课程之间缺少紧密的连续性，从课程的基础理论知识到设计实践操作知识也缺乏递进设计及可操作性。

传统设计专业课程教学方式主要以课堂讲解、传授设计基础理论知识，理论讲解加方案临摹、再进行方案的设计与制作。这种教学方式最大弊端是被动式的教学，讲完相关设计理论知识之后，学生就开始现学现用，但是学生只会做老师教的练习，换个设计类型，不会触类旁通，也缺乏必要的设计积累。所以，现有传统教学模式不能充分调动学生的积极性与创造性，所学的知识无法、培养的人才无法有效的与市场需求接轨，要培养多元化应用型高校设计人才必须进行必要的教学、课程实践改革与探索。下面我们就来探讨一下设计专业“双创项目式教学”课程实践教学的方式与方法。

1 “双创项目式教学”优质项目是基础

经过设计的优质项目是项目式教学的基础，优质的项目不仅要能够有效的植入到设计专业的课程教学中去，还要是符合社会对于高校设计人才知识需求的，符合设计规律的。同时，项目是要经过设计的，不是随便一个项目就可以，而是要与设计专业课程紧密结合，真正能够提升学生分析、解决、处理实际问题能力的项目。

目前，高校设计专业课程的优质项目资源相对匮乏，项目也多是缺乏实际操作的，概念式的项目，所以，课程的正对性相对不够，也缺乏必要的设计类规范作指导；学校虽己配建了众创空间等校内的创新创业平台，但资源相对有限，目前缺乏校外企业的加入，只在学校运行，难以高效利用资源。

学校的实习、实训基地是一个很好的项目式教学可以依托的平台，通过与设计类企业的合作，走产学研共同发展的道路，是项目式教学持续发展的有效方式。设计企业可以介入到项目式教学之中，为学生提供实习、实训的机会，同时对学生进行项目指导，让学生真正的融入项目设计、实施之中，而企业也成为设计人才培养的试金石，检验学生的能力是否能够符合社会的需求，为项目式教学点明了问题。项目式教学始终将人才培养放在社会需求的第一线，注重学校教育和企业教育并重，这也能够有效的促进教学与实践的有机结合。

2 双创项目式教学师资力量是关键

创新创业教学离不开教师的作用，“双创”教育涉及多个学科，对教师综合素质的要求也较高。但目前，创新创业师资力量较为缺乏，且实践经验相对缺乏。

设计专业的师资力量建设可从多个方面同时进行。首先，可以提升和挖掘现有专业教师的能力与潜能。笔者所在学校就提倡“双师”技能的建设，一方面做好现有的设计专业教学工作；另一方面，鼓励专业教师去设计公司挂职锻炼，提升业务水平，更新设计知识，更好的为实践教学服务。其次，通过引进人才的方式，扩充和优化现有师资结构，让更多拥有一线工作经验的教师加入到项目式教学实践中来。同时，可以聘请设计行业内优秀的设计师、工程师等来校进行授课、讲学，受众可以是学生，也可以是在校教师。

3 高校课程教学体系的可行性是前提

高校现有的课程教学体系是在传统教学模式下设置的，这样传统的教学形式与内容更加适合理论知识的传授，也而不适合双创项目的介入式教学模式，而设计专业更强调课程的实践操作性。

我们要进行双创项目式实践教学，首先就改变传统的教授讲，学生听的传统教学方式，在高校人才培养的目标上要明确认识，培养社会需求的、具备设计操作实践能力的多元化人才。

高校课程需对项目式教学进行可行性分析研究，建立有效的双创项目式课程教学体系，从设计专业人才培养方案入手，对课程的教学目标、培养要求、教学大纲、课程教学模块、课程评价体系等方面都要进行可行性分析考虑。

项目式课程教学也要求我们教师编写与之相适应、相匹配的教材、教案，优秀的教材、教案使我们授课的指导文件，是能够理论与实践相结合，条理清楚、目标明确，循序渐进的，能够达到项目式教学的可行性目标，有效的提升学生的设计专业能力和业务综合能力。

4 “双创项目式教学”课程教学模式是核心

4.1 将课程知识点贯穿于“项目”的任务模块中

双创项目式课程教学模式是将创新创业项目有效的植入到设计专业的课程教学中去。根据教学内容的安排，将项目分解并设计成相对独立、明确的过程及任务模块，并进行项目设计。经过设计的项目通常包括：项目的选择、项目调研、项目实施、项目总结、项目评价等有效过程。

项目过程中要求学生自我学习式管理，在合作交流中主动地查阅资料、建构知识，而教师在项目的过程中主要是起到引导与推动的作用，以此实现就对知识的掌握和综合能力的培养和人才培养多元化。

针对学生刚开始可能不适应项目式教学的问题，在项目的初期，可设置问题进行集中讨论。项目式教学中的老师，不是把项目扔给学生就可以置身事外，而是责任更大，要求更高，需要老师有丰富的经验，参与到学生的讨论中，时时引导并在关键点上进行指导。

4.2 将课程项目进行模块化的分解

以设计专业为例，给出明确课程目标、业主需求、设计主题、设计内外环境、设计形式、内容等相关问题，并将课程的内容进行模块化细化，分解成具体的单元模块，从基础到深入，从设计任务点到设计实施点的设置；让学生从被动接受知识到主动探索知识、掌握知识；从单一的理论知识向多元化的情境式学习转化。

通过课程项目的设定,让学生通过实践操作完成包括实地调研、课堂讨论、课题训练、项目实施等过程；让学生了解设计项目如何实现从调研分析到图纸表达，由方案推敲到最终成型的不断实践深化的过程。设计题目可以由小到大，由简至难，深入浅出，强调通过项目的带动，这不是简单的教师自主命题，而是以社会真实案例的引入，强化理论实践的结合。

5 创新创业项目式教学评价机制是保障

“双创项目式”课程实践教学是否成功，与传统教学有哪些优势，这需要完成有效的评价指标，这些指标共同构成了项目式课程实践教学的评价机制，可通过项目的质量完成度、行业评价度和社会需求度等方面共同构成。

5.1 质量完成度

质量完成度不仅重视双创项目的最终完成效果，项目实施的过程监控同样重要。从项目的前期调研、前期讨论、项目单元模块的实施，到项目的完成、项目的总结等，都要纳入质量完成度的范围之内。这个过程中，课程教学教师是整个项目的推动者和监控着，要随时记录项目的整个过程。

项目质量完成度评价要与知识、能力、素质教学目标一致，要与人才培养目标的要求一致。评价标准可以根据基础知识和实践知识情况，能力发展情况，素质提升情况等方面制定评价标准，可分为优、良、一般、合格、不合格等不同等级进行量化，并制定详细评价标准内容。

5.2 行业评价度

项目完成度还需要行业的评价与认可。对于设计专业而言，课程中完成的项目，可以参加设计类的行业大赛，如大学生广告设计大赛、大学生创新创业大赛等，通过这些大赛促进项目式教学的发展。

同时，也可以将设计行业职业资格证书与资格认证纳入评价体系之内，以增强学生的职业能力与素养。

5.3 社会需求度

双创式项目教学的任务就是培养适应社会需求的人才，以社会需求度作为课程教学的评价机制是十分必要的。

项目教学的过程中，设计企业就已经介入课程体系之中，企业为学生提供了项目资源、实践岗位、技术指导，将设计对人才的社会需求也植入其中，培养的人才能为社会所用，真正做到无缝对接。项目式教学始终将人才培养放在社会需求的第一线，注重学校教育和企业教育的有机结合。