多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用研究

李愿愿

（毕节职业技术学院，551700）

1 多元化教学法在儿科护理教学中的应用意义

在儿科临床护理人才培养过程中儿科护理学是非常重要的学科，护理专业的学生必须充分的了解掌握儿科护理学这门课的实际教学内容才可以在儿科护理过程中更好的践行自己的工作，进而提高护理服务的质量和水平。以往传统的儿科护理学在其教学方式方面比较单一乏味，在教学中老师一般采用课堂教学的方式来进行相关专业理论知识的传授，并辅以护理演示进行实践教学[1]。传统的教学方式，会导致学生不能非常准确的学习掌握重要的儿科护理知识，并且会使得学生缺乏专业练习机会，学生的学习兴趣也会因此下降。多元化教学法就是在儿科护理教学中的过程中灵活运用多种教学方法的形式开展儿童临床护理，通过教学方式的灵活运用使得学生的学习兴趣得到长足的提升，将目前教学过程中存在的不足和问题进行显著有效的改善，以求得到长足有效的进步。将多元化教学方法灵活的运用在儿科临床护理学中有多重的意义，一方面可以有效的促使学生学习了解更多的儿科临床护理知识，促使学生的实践运用能力显著提升，将儿科临床护理学的教学质量和教学水平进一步的改进[2]。另一方面，可以给儿科护理工作输出越发优秀的专业人才，有效改善目前儿科护理方面缺乏人才的情况。

2 多元化教学法在儿科护理教学中的应用方法

2.1 系统讲授法

讲授法这种教学方法作为一种比较传统的灌输型方法，虽然在教学过程中过于枯燥，也不能很好的引起学生的积极求知欲，但是这种教学方法也是老师和学生在教学实践过程中非常熟悉也比较容易接受的方法，具有简单直接以及突出重难点的显著优点。因此在儿童临床护理学的教学过程中最好不要单一运用这种讲授法，要基于其他教学方法的情况下进行适当的应用，从而协助学生构建完整的课堂知识结构，提高教学水平和教学效果。

2.2 思维点拨法

讲授法这种传统的教学方法过于重视书本知识的传输，使得教育出来的人才更多的偏于“知识型”，但是在创新创造能力以及自主开拓精神和实践技巧方面明显缺乏。所谓的思维点拨法就是在教学过程中老师运用设置疑问，积极引导，适时启发和组织讨论的教学方式，结合教学内容以及学生对知识薄弱点的掌握程度和认知特点，进行问题的不断提出，有意识的引导他们积极的思考，并且将要点适时地提出，使得学生在讨论中发现问题以及解决问题[4]。在儿科临床护理教学中经常运用引导词，像是“是什么”“为什么”“怎么做”，通过引导词的灵活运用，从而使得学生随着问题的不断出现和发生不断深入思维活动，并且跟着知识的理解渐渐浅出，达到很好的深入浅出的教学目的。在儿童临床护理教学过程中使用思维点拨法可以激起学生好奇心以及对知识的求知欲，将学生的学习积极性进行充分调动，并且在思考和联想的过程中有效地实现新旧知识的知识迁移，促使教学质量和教学效果得到显著提升，很好的推进学生思维能力的培养。比如，在儿童临床护理教学过程中，面对新生儿出现的黄疸案例可以适时地提出问题：新生儿在出生的时候发生黄疸的病情的原因是什么？出现黄疸后会给新生儿带来怎样的影响和后果？应该如何解决黄疸问题？在一系列问题的引导下，使得新生儿黄疸的重点、难点以及要点知识得以融会贯通，让学生可以在有限的教学时间内集中精力更加系统全面的了解掌握黄疸疾病的相关知识。

2.3 案例导入法

案例教学的一个特征就是以学生运用和讨论案例为主，协助学生更好的分析掌握实际问题和反思，是一条培养学生树立创新意识、提高自主分析能力和研究能力、注重实际问题解决以及树立团队意识和合作精神的重要途径。这种教学方法具有重视实践的特点，可以有效的激发老师以及学生的创新意识和创新能力【3】。案例教学方法可以为社会培养出创新型，实用型并且高素质的专业人才，并且增强学生理论联系实际的意识和能力。这种有效的教学方法，可以使得课本中死板的理论知识在潜移默化在转化为一种现实的工作能力，不仅仅是一种教学方法，更是一种特殊的教学活动。在儿运用科临床护理教学过程中灵活的用案例教学法，一方面可以提高学生的兴趣、学习主动性和学习积极性，另一方面可以促使学生的自学能力得到显著的提高，也有效的拉近理论知识与实践的距离，使得学生更好的理解掌握书本上的知识，极大地推动学生创新意识、创造能力以及团队沟通协作意识的发展，提高分析处理难题的能力，将学生的潜能极大地激发出来，进而得到更好的教学效果和教学水平。将案例教学法灵活的运用在儿科护理教学过程中，可以推动儿科临床护理教学朝着更好的方面发展，培养出社会需要的，人民渴望的专业人才。

2.4 多媒体辅助教学法

在当下现代信息技术不断进步发展的当下，学校的硬件设施也在不断得到改善和更新，所以深刻的变革也发生在护理教学工具方面。将多媒体引入教学过程中，通过将文字，图片，音频和视频等的有机整合，呈现出图文并茂和生动形象的教学效果，使得学生的注意力得到很好的吸引，提高学生的学习兴趣和学习激情，有效的提升学习的质量和学习效果【4】。例如，在学习维生素D缺乏性佝偻病的临床呈现骨骼畸形以及枕秃的时候，老师可以运用多媒体将准备好的案例图片进行鲜活的展现，使得学生更加直观的看到相关的病症，让学生更加容易理解相关的知识并产生深刻印象；在进行先天性心脏病的血流动力学变化的相关知识介绍的时候，老师可以一边讲解书本知识，一边结合图像、音频、视频将各类心脏缺损的血液流向变化以及心脏杂音进行生动的展示，让学生可以更加容易理解比较晦涩抽象的专业知识；在进行儿科临床比较常用的护理技术操作的介绍的时候，可以在老师提出问题的前提下，先给学生展示视频，之后让学生进行自由讨论发言，之后再次进行视频的观看，老师进行总结和纠正弥补，老师也可进行模型的示教，让学生一边观看视频一边进行练习。这种教学方法将视频、思考讨论和老师示教、学生练习有效结合，将传统的教学常规打破重组，有效改善教学的氛围活跃性，也激发学生对原本死板书本知识的学习兴趣，让学生的感性认识得到长足进步，达到更好的教学效果。

2.5 PBL教学法

所谓的PBL教学法就是以问题为基础的教学法，这种教学方法要以学生为中心，老师进行引导，在学习处理实际问题的同时汲取知识的一种积极主动的学习模式。儿科临床护理作为临床护理学科，其实践性是非常强的，并且基于服务对象的特殊性，对学生发现问题和解决问题的能力要求也很高【5】。当然也有很多学生会更倾向于传统的被动的讲授教学法，因为在这种教学法下学生不需要花费太多的时间精力去做课前的准备工作，并且在教学过程中也不需要过多的动脑，只要听听课，做作笔记就可以了，进而导致了在这种传统教学方法下，学生一旦遇到病例分析的时候，往往会不知从哪下手，根本就一筹莫展，不能解决实际问题。想要改善学生过于注重知识记忆，忽视解决问题的现实情况，就需要将PBL灵活运用到教学过程中。PBL教学法具有重视培养学生能力的特点，这也很好的弥补了传统知识传授法的不足，PBL重视将多学科的综合知识取代原本过于单一的学科知识，用小组合作讨论取代原本的班级授课方式，用学生为中心取代教师为中心。老师在实际教学过程中可结合教学内容灵活的采用PBL教学法，一方面可以有效的规避学生因为单一死板的教学方式而产生厌学疲倦的情况，另一方面可以促使学生自主学习能力以及合作学习能力和分析解决问题的能力的有效提高。比如，关于“呼吸系统疾病患儿的护理”的章节知识，具有4节知识，分别为小儿呼吸系统的解剖生理特点、上呼吸道感染患儿的护理、急性支气管炎患儿的护理以及肺炎患儿的护理。这四个章节在内容方面前后具有很强的关联性，在具体护理措施方面也有着共同点，因此非常适合运用PBL教学方法。至于如何实施PBL才可以达到最好的教学效果，其具体的操作如下。第一，要对案例以及问题进行精心的设置，在备课充分的基础上灵活结合临床实际案例进行典型案例的编制，提出关键问题；第二，做好课前准备工作，老师要依据学生的认知水平以及认知能力，提前一周或两周让学生做好准备。具体程序为：概况的介绍，资料的发放，认真预习，分小组研究讨论，资料的查找引用，问题得到解决。第三，在教学课堂上让每个小组举荐代表进行发言，将分组讨论的结果以及合作的过程进行简明汇报，并且对老师提出的问题予以回答，小组其他成员进行适时地补充。第四，老师进行知识总结，并且对每组的具体表现进行评价，以肯定为主，批评为辅，精确的指出学生存在的不足和问题，帮助学生进行经验的总结。这种教学方法可以促使学生变被动学习为主动学习，使得学生综合运用基础医学知识的意识和能力得到有意识的培养。但是，PBL也存在教学缺点和不足，它在知识的系统性方面不够好，需要老师和学生投入很多的时间和精力，也存在重难点不清晰等问题，所以PBL教学方法需要和别的教学方法进行穿插交替使用，不然会导致学生过于疲劳以及积极性降低的问题。

结束语：

总之，将多元化教学法应用在儿科临床护理教学中，可以将传统儿科护理学教学比较枯燥死板的教学问题进行有效改善，促使教学内容越发丰富、教学形式更加直观，有效地推动学生学习兴趣和专业能力的提升。