基于“学习通”的大学英语混合式学习模式构建

王泽华

（陕西学前师范学院外国语学院，陕西西安 710100）

2018年，教育部印发的关于《教育信息化2.0行动计划》提出了“三全两高一大”的发展目标，其中，“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校；“两高”指信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；一大指建成“互联网+教育”大平台。由此可见，教育信息化从1.0时代正式进入2.0时代。在这样的信息化时代背景下，传统的教学模式已经逐渐被混合式教学模式所取代，然而，要想让混合式教学模式取得理想的效果，就必须对构建课程资源的线上平台进行精心筛选，并有效结合线下的教学。超星学习通基于微服务架构打造的课程学习,知识传播与管理分享平台，支持智能手机、平板电脑等移动终端的学习。它能够促进大学英语教师在课堂上与学生进行多维互动以及课下的资料补充及辅助学习，有效推动大学英语混合式教学模式的开展。

1 混合式学习概念

混合式学习（Blended learning）是一种结合了传统的面对面学习和在线学习的新型学习方式，通过利用计算机和手机等高科技设备，学生能够根据自己的学习进度进行学习安排，这一方式不仅发挥了教师在学习过程中的引导与启发作用，同时又强调体现学生的主体地位，培养他们自主学习和探究学习的能力，混合式学习模式促进了高校的教学改革。

2 基于“学习通“的大学英语混合式学习模式构建

2.1 课前准备

在上课之前，教师在“学习通“的庞大资源库里搜寻与课程内容相关的资料，如专题、图书、讲座、视频等，将所选的合适的资料推送给学生，并布置思考问题。学生可在课下自由选择时间进行学习，如果遇到不懂或难以理解的知识点，学生可以在平台上向老师发送提问，也可以在学习群中与同学们进行讨论。这种自由、自主的学习模式极大程度上提高了学生对即将学习内容的兴趣，教师也能够通过平台了解学生的所思所想和困惑，同时通过查看每个学生学习时间、知识点的完成以及问答题的回答情况，就可掌握其课前学习动态，进而有针对性的进行课堂教学的组织。这从一定程度上节约了课堂时间，提高了课堂授课的有效性。除此以外，按照教学计划，教师可提前在超星学习通上组织教学内容，有序安排资料推送、签到、问答、抢答、投票等教学活动，方便课堂发放并易于复用。

2.2 课堂授课

教师进入课堂后，把课堂暗号放置在大屏幕上，学生输入暗号进入课堂。教师首先要求学生们进行签到，快速掌握到课率的情况。教师在授课的过程中，结合教学内容，适时的向学生推送活动。在讲解词汇时，教师可以让学生在笔记本上写下自己造的句子，拍照上传到群内，学生们就可以在大屏幕上看到彼此之间写的句子，教师可以选择其中几个句子，并分析存在的问题，这样的方式比传统的叫学生站起来读句子更能抓住学生的注意力，参与度也更高。在讨论课文内涵或总结文章大意时，教师既可以利用“学习通”的“选人”功能进行随机选人回答问题，或者利用“投票”、“多屏互动”功能进行讨论。在考察学生对知识点掌握情况时，教师可以利用“测验”功能向学生发送测试题，让学生们进行解答。这些课堂互动功能很好的促进了师生之间的交流，活跃了课堂气氛。

2.3 课后活动

课后，教师可以布置一些与课程内容相关的作业，学生系统平台提交作业，作业形式可以是录音、图片、视频等，充分发挥学生们不同方面的能力。同时，教师在平台上上传课程PPT、教案、相关资料等，供学生在课后参考复习。另外，教师还可以向学生发送拓展训练，如词汇学习、听说练习，阅读训练及英语四六级题库等，这不仅可以帮助拓展学生的知识面，提高听说读写能力，而且有助于学生顺利通过大学英语四、六级考试。

2.4 评价形式

在展开基于学习通的大学英语混合式学习模式过程中，学生在课前、课中每一次与教师的互动表现在学习通后台都有记录，教师只需要在成绩权重设置中对作业、课堂互动、签到、章节测验、阅读和考试等部分进行权重设置，一学期结束后，教师可以在后台导出数据作为学生的平时成绩，这样的评价方式更关注学习者学习的过程性，有助于加强对学生日常学习过程的管理，淡化传统评价中只关注考试结果的现象。

3 混合式学习效果

《大学英语》课程是一门高等院校非英语专业本科生必修的公共基础课。本课程以英语教学理论为指导，借助于多种教学媒介和教学方法，帮助大学生掌握英语语言的核心概念和核心技能，同时培养和提高其自主学习能力、综合文化素养及跨文化交际能力，为今后应用英语提升职业技能和从事国际交流奠定坚实基础。但是在目前众多高校中，大学英语教学效果仍未取得令人满意的效果，究其原因，一方面是由于学生对课程重要性的认识不足，认为只要通过了大学英语四、六级考试，这门课程也就沦为了形同虚设。另一方面是因为部分教师的授课方法仍旧停留在传统的翻译教学法中，课堂内容单一枯燥，使学生逐渐失去学习的兴趣。但是，大学英语的教学改革并未停滞不前，各高校也都采取了积极的措施提高教学效果，提升学生的学习兴趣。根据学生现阶段的英语能力对其进行分级教学，同时采用超星学习通的混合式教学方式，教学质量和效果得到了很大程度上的提升，总的来说，体现在以下三个方面。

第一、教学模式逐渐从“以教为主”转向“以学为主”，提高了教学效果。以往的教学是教师一言堂为主，学生只是在被动的接受知识，缺乏自主的思考，久而久之，他们便丧失了对学习的兴趣。使用学习通的混合式学习模式之后，课堂教学活动更加多样，师生、生生课上课下互动频繁，学生成为了课堂的中心，学生逐渐由被动的接受知识到主动的探究知识。而且，更重要的是，学生学习不再受时间、空间的约束，他们可以自由自主的规划学习目标、学习方法以及学习时间，最大程度上实现了自主化的英语学习（汪静，2019）。

第二、增加了“听说读写”的训练量，提高了学习效果。脱离了学习通平台，教师布置的作业从内容到形式都较为单一，检查起来也费时费力。加之学生的专业课课业压力，很少会在课后专门进行英语听说读写能力的训练。学习通平台很好的解决了这一问题，学生可以在课前、课后进行全方位的语言训练，通过一点一滴的积累，学生的英语听说能力得到了很大程度上的提高。

第三、考核方式更加多元化，促进了考核方式的优化。大学英语考核方式主要为形成性评价和终结性评价相结合，在一些高校里，形成性评价已经占到40%-50%的比例，足以见得对学生学习过程评价的重视。然而，形成性评价到底怎么评？靠什么来评？评价方式是否科学？这些问题一直困扰着大学英语教师们。为了鼓励学生的自主学习，教师可以利用学习通平台对学生进行综合的形成性评价，能够很好的掌握学生在课下得学习情况。这种评价方式不仅公正客观，而且足够多元，很好地迎合了当前的大学英语考核方式改革（段潇乐，2019）。

4 结语

基于“学习通”的大学英语混合式学习模式构建是大学英语改革的必然方向，该模式打破了以往满堂灌的教学模式，学生由被动的接受者转为了主动的学习者，满足了学生个性化学习的需求，同时也便于教师更好的授课和管理学生。相信在未来大学英语改革过程中，学习通还将发挥更为重要的作用。