“新工科”学生学术英语能力内涵及提高策略

余宁宁

（延边大学外国语学院，吉林延吉 133000）

1 前言

在英语成为国际通用语的背景下，“新工科”人才无论是为了专业学习、继续深造还是为了今后的工作，最基本的能力就是读和汲取他们本学科的前沿信息，具备一定的学术阅读能力。同时，越来越多的国际学术会议和国际学术刊物都要求提交英文版的论文或者摘要，这种要求进一步突显了学术英语阅读在学术语境中的重要地位。在学术语境中，阅读能力不仅包括生理及心理技能，还包括处理长篇学术文本的多种知识和技能。培养地方高校工科学生的学术英语阅读能力，有利于培养“新工科”人才的核心力，从而提高地方高校“新工科”建设水平。

2 学术阅读能力内涵

Jordan（1997）认为学习者在进行学术阅读时都具有特定的目的，如：1）获取事实、数据等信息；2）理解观点、理论等；3）发现作者的观点；4）寻找或引用一些证据来支撑自己学术写作中的观点。

为了达到这些目的，学生需要掌握学术阅读的策略和技巧（subskills）、要具有生理及心理技能、要有处理长篇学术文本的多种知识和技能，同时还要具有快速阅读信息的能力和足够的学术阅读词汇量。

2.1 学术阅读策略和技巧

学生要掌握的学术阅读策略和技巧包括：1）预测；2）跳读；3）略读；4）分辨信息真实性、重要性、相关度、清晰度以及区分观点、例子和想法；5）得出结论；6）推断生词；7）理解图表信息；8）理解文章结构和语言（句内及句间关系、识别语篇和语义标记及功能）。学习者还要能够使用词典、根据上下文猜测词义、看懂各种图表和符号、做阅读笔记等。

2.2 学术阅读过程中的生理及心理技能

学习者在学术阅读的过程中，要既能够对文本进行强调话题重要性及语境信息的自上而下的处理模式，还要能够对文本进行强调每个单词的自下而上的处理模式。对阅读文本所进行得心理语言学处理过程其实是这两种模式的综合。

2.3 学术阅读过程中处理学术文本的知识

在学术语境中，要具有语境知识（contextual knowledge）和阅读预期（pre-textual expectations）。不同专业领域的学习者要能够理解：1）专业学科知识（包括各学科不同题材文本的内容和元知识）；2）一般读者的预期目的及对专业文本的解释；3）与各具体学科知识和概念相关的词汇。

2.4 学术阅读过程中处理学术文本的技能

1）学习者要具有处理学术阅读文本的深层学习能力（deep-level study competence）。曾有研究区分了处理文本的技巧和表层处理活动相关的学习能力。他们指出，学习技巧（study skills）包括记阅读笔记、跳读、略读等；而学习能力（study competence）包括深层信息处理策略、信息驱动的理解方式以及学习的能力。

2）学习者要具有能够把语言和知识进行综合的语篇能力（discourse competence）。这包括辨识文本结构、话语标记、文本衔接标记等能力。

2.5 学术阅读过程中的阅读速度和词汇量

1）学习者要能够快速阅读长篇学术文本并获取专业信息。影响学术阅读速度的因素包括阅读目的和文章难度。通常文章的难度是由词汇、语法、结构、语篇及背景知识决定。好的学习者能够使用正确的阅读策略精读文章细节来满足阅读目的。

2）学习者还要具备足够的学术阅读词汇量。1984年，Xue&Nation提出UWL（university word list）包含 800英语单词；1995年 Bauman&Culligan又提出了2300词的GSL（general service list）作为英语中最常见的单词。2000年，Coxhead提出了与各学科紧密相关的AWL（academic word list）。许多学者认为EAP词汇应该同时包含UWL和GSL（Sutarsyah,Nation&Kennedy，1994）。然而，Cobb&Horst（2001）在研究了经济学系学生的词汇阈值（lexical thresholds）以后发现，学生对GSL和AWL的了解有利于他们对专业文献的阅读和理解。同时，Hyland&Tse（2007）发现GSL和AWL无法涵盖科学语料库中22%的单词，这就意味着，即使是词汇量好的学生，也无法理解全部的专业文献。因此，新工科学生应该掌握GSL、AWL以及更具体的专业词汇。

3 “新工科”学生学术英语阅读能力培养

3.1 实行分级教学

对工科类学生实行分级教学。对不同水平的学生，所侧重的阅读技巧应有所不同。对于水平较低的学生，可以重点培养他们跳读、略读等基本技能，要求他们能够理解学术文本的摘要部分；对于水平较高的学生，则要求他们还要能够分辨信息真实性、重要性以及区分观点、例子和想法，同时还要能够得出结论、理解图表信息、文章结构和语言以及做阅读笔记等，甚至还可以给他们布置与阅读相关的写作任务，通过“读写结合”的方法提高学术英语阅读能力。

3.2 选择合适的教学内容

根据需求分析确定“新工科”专业学生的阅读需求，使用与各专业相关的前沿真实材料，搭建阅读文本和专业知识的桥梁，激发学生的学习兴趣。

通过对阅读文本进行语篇分析，引导学生关注该学科的特色，帮助其了解不同学科语言构建学科知识的过程。

提高学生的词汇量。除了教给学生与本专业相关的学术词汇以外，还可以增加国际上常用的UWL、GSL、AWL以及国内较常用的《通用学术英语教学参考词表》中的内容。同时也要兼顾交叉学科的知识。

3.3 采用灵活的教学模式

通过任务型教学模式，以学生为主体设计相应的工科教学任务，将语言知识与技能紧密结合，培养学生综合的语言运用能力和创新进取的学习习惯。

通过小组协作学习的模式，形成学生间的互助小组，并以小组为单位布置学习任务，比如：课前资料收集、课上小组展示及讨论等。从而培养学生的团队协作精神、独立思考意识和批判性思辨素养。

通过建立“师生学习共同体”，使师生间进行有效沟通，相互协商，最终得出相对满意的答案，从而达到师生在教与学中真正的教学相长。

通过“翻转课堂”的形式让学生对阅读材料进行预习，拓展课外阅读内容，节省课上阅读时间；还可通过增加视听材料来为阅读材料进行补充。

3.4 提高思辨能力和学术素养

首先，培养学生对所读文本进行归纳、分析、推理、评价和质疑的能力，培养学生的独立意识和批判性思维能力，最终达到培养学生学术素养的目的。

其次，提高学生对篇章逻辑结构的理解和评价能力，对文本隐含意义的甄别能力，对作者写作意图的判断能力，塑造学生缜密的阅读思维，探索自信的情感特质，从而达到培养学生思辨能力的目的。

最后，归纳文章主旨大意，使学生熟悉略读和寻读的技巧，提高学生的快速阅读能力和信息归纳与总结的能力；分析文本结构，创建思维导图，使学生全面系统地掌握不同层级的语言材料在文章中的具体功能和内在联系，提高学生的语篇分析能力；鉴赏学术语言，使学生掌握学术语言和口语的区别，掌握规范的学术英语的表达方法和学术英语词汇，培养学术英语思维，最终达到提高英语阅读能力的目的。