智能手机在高职“互联网+”课堂教学中的实践和探索

许 静

（安徽农业大学经济技术学院，安徽涉外经济职业学院，安徽合肥 230013）

当前，智能手机深入到大学校园的各个角落。高职院校生源参差不齐，学生自我约束能力和学习能力相对较差，很多学生沉迷于手游、视频等娱乐软件，对课堂上教师口若悬河的讲解置若罔闻，学生对课堂学习毫无兴趣，教师教学情绪也受到严重影响，传统的课堂教学秩序和教学效果受到严重冲击。各高职院校为禁止手机进入课堂采取了各种措施，但屡禁不止。显然，这种“堵”的措施并不能从根本上解决问题，也不符合信息技术高速发展大背景下教学改革的大势所趋。[1]教育部在2018年4月18日印发了《教育信息化2.0行动计划》，提出积极推进“互联网+”教育发展，促进信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效。这为今后高职课堂教学改革指明了方向，也为解决智能手机与传统课堂教学之间的矛盾带来了启示。[1]

1 高职课堂教学现状

高职院校作为国家高等教育事业中的重要组成部分,在培养应用型、技术型人才方面起着举足轻重的作用。[2]但目前的高职课堂教学仍然以传统的教师讲解为主，重视学科经典内容的讲授，强调课堂纪律的重要性。[3]互联网的迅猛发展和智能手机的普及，使得人们对信息的获取日益便捷。高职课堂上，教师在旁征博引、口若悬河的讲授课程内容，学生被智能手机上眼花缭乱的资讯深深吸引，低头玩手机现象泛滥成灾。为遏制这一现象，广大教师与“低头一族”斗智斗勇，但“上有政策下有对策”，收效甚微。

2 原因分析

一是近些年高职逐年扩招，录取分数线一再降低，学生基础知识薄弱，对老师讲解的内容大惑不解，学生为了配合教师对课堂纪律“鸦雀无声”的要求，索性课堂上就玩手机，只要不影响老师上课就行。[4]二是教师过于重视知识的讲授，填鸭式地单向传递课程知识，尤其是一些专业课程知识，很多学生觉得枯燥乏味，课堂互动仅个别学生参与，大部分学生“两耳不闻窗外事”，一心只为刷手机，这样的课堂教学忽略了学生的主动性和创造性，教学效果普遍下降。

3 智能手机在“互联网+”教学中的应用

国家在2019年1月24日发布了《国家职业教育改革实施方案》，提出适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法；探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。教育信息2.0时代需要教师转变教学思维，借助互联网大资源，挖掘新的教学模式。

3.1 实现全体参与，提高教学管理效率

传统的高职课堂教学，学生互动参与度较低，处于消极、被动的学习地位。一些公共课课堂上学生旷课现象严重，点名代答，教学管理成效不明显。借助移动互联网、大数据等技术，可实现全体参与、实时互动。例如，一些手机教学软件设置了即时抢答加分、弹幕等功能，既提高了学生的学习兴趣，促使学生踊跃发言，还能引发全班学生的头脑风暴式讨论。还有些手机教学软件设置了手势、二维码、位置等签到功能，实现了及时反馈、全程监控，大大节约了教师课堂点名的时间，提高了教学管理效率。

3.2 设计翻转课堂，提高教学效率

高职学生文化基础相对较差，学习积极性不高。高职教学中应根据学生学情，突出实践教学特色，教师可设计翻转课堂，制作实践教学示范视频，课堂上学生利用智能手机，参照线上教学示范进行实践，培养学生的动手能力和思考能力，激发学生自主学习的积极性。对理论课程的课堂教学，教师可设计讨论话题，学生将自己的观点发到APP软件的论坛群里，获得点赞最多的同学，赢得本次活动的最高分，激活学生探究未知领域的兴趣，增强学生的学习成就感和努力学习的信念，提高教学效率。[5]

3.3 组建校企教学团队，协同教学育人

近些年，校企合作、产学融通的教学改革以取得了一些成效，但还有很大空间有待挖掘。在校企合作教学方面，由于企业工作任务和教学环境的约束，有些企业兼职教师很难配合教学进度安排进行课堂授课。因此，可建立开放式、互动式和共享式互联网教学平台，专兼职教师在课前进行沟通，互通有无，优势互补，资源共享。在专职教师课堂教学过程中，兼职教师通过教学平台进行延伸教学，对教学实践环节给予及时的指导，学生还可在教学平台与兼职教师就学习体会、实践体验和未来职业规划等话题进行讨论。[6]

4 结语

科技在带给我们便捷的同时，也逐渐显现出很多问题。在高职院校，对于手机进课堂现象宜“疏”不宜“堵”，教师可引导学生利用智能手机解决很多课堂学习问题，提高学生的学习兴趣、积极性和参与度，增强学生的自我效能感。通过强化学生对积极使用手机的结果期待和效能期待进而调节其课堂使用手机行为，逐渐形成在课堂上合理使用手机的良好习惯，趋利避害，让智能手机成为课堂教学的信息化工具，为学习所用。[7]