小学数学交互式课堂教学的建构研究

陈娟

【摘  要】 随着现代化技术的不断发展，给教育教学工作的开展带来了很大的影响，交互式的教学模式逐渐走入课堂，开展小学数学的交互式课堂教学需要丰富的教学经验加上现代教育技术的支持，融合现代先进的教学思想和理论指导。本文对小学数学交互式课堂教学的教学模式探究、小学数学交互式课堂教学模式的优越性及发展进程和结构等展开细致的探讨，希望能够对小学数学交互式课堂教学的相关工作带来帮助。

【关键词】 小学数学;交互式课堂;教构研究

目前小学课堂存在一定的问题和不足，比如在课堂上比较爱回答问题的经常是那几个思维活跃的学生，而不举手的学生往往能力受限，在课堂上的表现差异明显。一堂课之后学生的作业反馈中正确的答案当然相同，但是错误答案却都不一样，这就明显反映出学生对基础知识的掌握程度不同，加上课程紧凑，让学生之间差距明显，很多学生感觉压力很大，两极分化。为了有效解决这一问题，交互式教学开始走入小学数学的课堂中，提升教师教学水平的同时也打造了更加优质的小学数学课堂。

一、交互式教学模式

（一）交互课堂开始学习前的预习模式

交互式教学需要开展课前的预习工作，这样能够通过学生在参与课堂学习之前通过自学或者观看微课的方式对课程中所涉及的学习内容做到基本了解，教师可以提前录制相关的微课视频，通过家长转给学生观看，填写预习单的同时在软件平台上进行测试。预习的过程中帮助学生了解所学习内容中自己不理解或者薄弱的地方，对微课的反复阅读和其他学生达成同一水平。因此交互的课堂教学模式是一个学生自主学习和反馈的过程。

（二）交互式课堂教学模式综合纠错、探究和拓展

在学生自学的过程中，教师融入一些对计算方法的讲解。在课堂的讲授中主要通过对学生预习中错误的纠正和干预，有针对性地进行分析和练习巩固，从而能够对章节学习内容获得拓展。自主的学习方式让学生了解每个人的学习情况，有针对性的纠错有利于帮助学生系统的认知，加强对章节难点重点的学习。

二、小学数学交互式课堂模式特征

（一）教学过程的交互性

对于小学数学交互式课堂的构建来说，要充分重视教学过程中所展现出来的交互性，其最大的特点就是实时的交互性，能够通过网络智能终端开展实时问答。交互的方式是通过课件进行人机之间的交互，让学生和教师之间进行交互，学生接收到包括图、文、声等丰富的信息内容，也能随时获得教师的指导。在交互的过程中，学生之间也能进行有效的协作，双向的交互活动让学生全方位获得教学信息，对学习产生更浓厚的兴趣，并且有效提升了学习的效率和质量。

（二）教学资源的共享性特征

在交互的教学过程中，计算机互联网信息平台能够充分实现学习资源的共享，包括硬件和软件上的共享，图文、声音、视频等全方位的教学资源，学生能够在教师的指导下获得丰富的学习资源给学生带来有利的学习条件，在不断的探索和实践中培养了学生的创造性思维，是从应试教育走向全素质教育的重要途径。

（三）教学方式的先进性

在传统的教学工作中，教学的中心是教师，而学生是被动的接受者。但是通过交互式的教学课堂开展让学生成为教学的中心，网络教学中不再是一味枯燥的讲解和灌输，而是构建起学生和教师之间的自由交流，让学生积极主动地探索和学习，教师起到了帮助、组织的作用，通过作业评价的方式去评价学生学习的质量。

三、小学数学交互课堂教学的建构探究

交互式的教育工作开展需要应用到现代化的教育技术，在教学实践中，逐渐形成了网络基础上的小学数学课堂教学模式，学生利用自制的教学课件和网络资源学习，促进学生自主地学习教学知识，获得很好的效果。

（一）融入情景，布置任务

建构主义学习理论中充分体现出学习与一定的社会文化情境有关，在有意义的情境下，让学习者在学习中基于自身原有的知识结构开展主动的新探索，从而学习到新的知识，赋予知识某种意义。所以说通过互联网平台展开的网络课程学习，首先能够让学生同交互的信息平台感受到问题所处的情境，从生动形象的画面中开始思考并发现问题，从而达成课程的学习目标。

教师能够在交互式的教学中及时发现学生遇到的困难和兴趣点，在激励和鼓励学生自主探索的过程中，给学生带来特定的感受和兴趣，激发小学生强烈的学习欲望，从而更加积极主动地展开探索，提升教学的质量和效率。

（二）自主探索，交互学习

在遇到问题的情境中，学生能够真正带着学习任务通过互联网平台且根据教师提供的资源，加上自己的兴趣和针对性的学习，找到相对应的信息，对这些信息进行查找、加工和整理，更有自主性地完成学习任务。

比如在北师大版小学数学四年级《买文具——小数乘整数》的课程学习中，学生可以通过自己的账号密码登录获取教师整理的教学资源图片等，边看边做，碰到困难的时候电脑会及时给出提示内容，让学生通过对鼠标键盘的点击操作，了解到小数乘整数的意义所在，明确整体的计算方法和算理。在这个过程当中，计算机也能够给予学生一定的帮助，学生通过自身不同的学习水平，选择不同的学习内容，这样就不需要教师进行反复的讲解，学生通过多维的学习环境，调动所有感官全方位地投入到学习中，比传统的教学方法更有优势。

（三）全面交互，共同推进

在交互式的学习过程中充分体现出了学习者和周围环境的交互作用，这对于知识意义的建构非常重要。在网络教室中，学生能够开展自主的探索活动，在自主学习中初步完成了初步意义的建构，同时针对探索的问题，教师和学生通过网络进行对话，针对学习任务和问题展开讨论，说出不同的见解，这其中充分展现了教师是组织者和引导者的角色，在学生学习过程中给予关键的引导，从而帮助学生进行更好的意义建构。

比如说在小数乘整数的课程中，学生已经进行完自主学习，教师需要组织学生对学习的任务进行逐项讨论和落实，提出自己不够理解的地方，教师以平等的方式参与到对话中，给予学生关键的提示和引导，或者通过小组讨论的方式积极主动地去解决问题，掌握知识要点。

通过网络平台的交互学习开展，讓学生获得了更多自主学习的空间，同时也反映出了现代小学生在网络环境下学习的共同规律，能够根据不同的学科类型发展出不同的模式。学生借助互联网资源的优势，让计算机成为学习过程中的智能伙伴，也让教育工作进入了一个需要全新、自主、个性化发展的阶段。学生在交互式学习的过程中明确了自身的不足，同时在生动有趣的信息资源下产生了浓厚的学习兴趣，增添了学习的动力和能力。由此可见，对于小学阶段学生来讲，开展交互模式的学习非常关键，不仅让学生回归了学习的主导地位，同时，也让整个教学模式效率更高，教师不用针对统一问题反复讲解，能够和学生高效的配合。

【参考文献】

[1] 王娟. 借助交互式一体机 优化数学课堂教学[J]. 青海教育，2020（5）：45-46.

[2] 王薇娜. 浅谈信息化环境下数学教学的有效性[J]. 新课程研究，2020（10）：94-95.

[3] 刘立影. 交互式电子白板在小学数学课堂互动教学中的应用研究[D]. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

（责任编辑：彭一皓）