初中数学课堂中学生反思能力培养途径

方建文

【摘 要】 数学是一门较为特殊的学科，以研究数字、各种运算和几何图形为主，反思是学习的一部分，即以初步学习数学知识情况为基础，通过分析、评价与自我调节，巩固知识掌握。在初中数学课堂教学中，教师需培养学生的反思能力，帮助他们学好这门课程。

【关键词】 初中数学;课堂教学;反思能力

初中数学知识与小学相比更为抽象和深奥，数学思维愈加严谨，描述语言愈加简洁，学习活动更具探究性，学习中，学生只有通过反思，才能真正了解数学知识的内涵。初中数学教师需善于制造契机培养学生的反思能力，让他们对数学的学习由“学会”升华为“会学”。

一、积极设立教学情境，吸引学生主动反思

初中数学知识具有典型的抽象性特征，对学生的思维水平与认知能力要求相对较高，这也在一定程度上增加了培养学生反思能力的难度，首要任务是想方设法让学生主动反思，只有如此，才能够更好地实现预期教学目标。因此，初中数学教师在课堂教学中可以借助语言、实物、模型、道具或信息技术手段设立相应的数学情境，将抽象的数学知识放置在情境中，吸引学生主动思考、分析与反思，诱发他们深入探究的欲望与好奇心，最终有效锻炼与提升反思能力。

例如，在展开“生活中的不等式”的教学时，教师运用情境导入法：小明与妈妈、爸爸的体重分别是35千克、50千克、70千克，他们一起在公园玩跷跷板，小明与妈妈玩时，谁会向上跷？假如他们两个坐一头，爸爸自己坐在另外一头，谁会向上跷？学生积极思考，凭直觉表述个人观点，然后拿出一个跷跷板模型，从而获得形象感知，反思体重的不等关系。接着，教师出示例题：一辆轿车在高速公路上正常行驶的速度是x km/h，该段公路对轿车的限速是120 km/h，怎么表示x与120的大小关系？学生知道是x≤120。教师，继续出示：一辆17座的公交车载有游客x人，到一个站上来2个人，车内仍有空位。学生列出相应的不等式，接着观察、反思和归纳不等式的定义。

在上述案例中，教师结合生活实例积极设立数学情境，吸引学生主动思考与反思，进而了解不等式的意义。

二、合理设计数学问题，促使学生学会反思

一直以来，提问都是课堂教学中的一个常规环节与常用手段，在初中数学课堂教学中，教师同样要注重问题的设计与提出，为学生指明思考的方向，并通过追问、反问等让学生反思。对此，初中数学教师在课堂教学实践中，应当结合具体教材内容与学生实际情况全面落实因材施教，合理设计数学问题，为学生提供充足的合作交流与独立思考的空间，一起反思学习进度与成果，使其学会反思。

例如，在教学“探索三角形相似的条件”的过程中，教师询问：一组等距离的平行线截直线a所得的线段相等，那么在直線b上所截得的线段有什么关系？课件中同步展示，引领学生发现也是相等，反问：这是平行线截直线相等的情况，假如截的线段不相等，有什么关系？激发学生的反思意识。接着，教师在课件中画图：两条直线a和b被三条平行线l1、l2、l3所截，截得四条线段分别为AB、BC、DE、EF，线段AB、BC之间有怎样的关系？等于多少？与相等吗？指导学生测量这四条线段的长度，计算与的值，发现相等。随后操作电脑，让直线a、b在三条直线内相交，追问：结果是否仍成立？让学生反思、总结：所得的对应线段成比例。

上述案例，教师合理设计数学问题激活学生思维，使学生在问题导向下学会反思，理解平行线分线段成比例的定理，让他们知道认识事物的一般规律是从特殊到一般。

三、精心设置课堂习题，引导学生反思纠正

习题训练作为课堂教学的一种常用方法，既能够检测学生对知识的掌握与运用情况，还可以让他们认清自己的真实水平，发现自己的不足与优势，使其有针对性地改进问题，特别是在薄弱之处加以反思，不断完善个人知识体系。在初中数学课堂教学中，要想培养学生的反思能力，教师应当依据实际教学内容精心设置一些练习题，使学生及时发现自己存在的问题，引导他们反思后更好地弥补个人缺陷与弊端，同时增强反思能力。

针对上述案例，教师借助习题检测学生对分式方程相关知识的掌握情况，使其远离易错点，同时根据成因有针对性地改善，辅助学生反思和纠正。

总之，在初中数学课堂教学实践中，培养学生的反思能力是一项长期任务，教师要善于发现与制造机会，从情境、问题、习题等多个方面切入，全面锻炼学生的反思能力，进而发展思维水平与认知能力。

【参考文献】

[1]王艳红.初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].学周刊，2020（03）：22.

[2]何绍权.初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].当代家庭教育，2020（01）：116.