创设情境 引导思辨

摘 要：小学阶段是学生身心各方面成长和发展的重要时期，更是培养其良好道德品质和法治思维的关键阶段。创设高效的教学情境逐步培养小学生的思辨能力，需要教师依据教学大纲进行精细化的教学设计。本文分析了新课程改革背景下小学道德与法治学科培养学生思辨能力的原则，并探讨了如何有效创设教学情境，以期提升教师的教学效果与学生的思辨能力。

关键词：小学道德与法治;思辨能力;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）46-0047-02

引 言

小学道德与法治教学以培养学生的思辨能力为主要目标，深化学生的思维深度，使学生可以站在不同角度以不同的思考方法对问题进行分析和思考，从而做出正确的决定[1]。情境教学符合小学生的年龄特征和认知特点，有效的教学情境在学生的思辨成长和深度学习中发挥了重要的作用，调动了学生的道德与法治学习积极性，改变了以往低效的教学模式。真实的教学情境有助于学生进行有效的思辨和感悟，逐步培养学生的思辨能力和综合素养。

一、小学道德与法治教学培养学生思辨能力的原则

1.趣味性原则

兴趣是最好的老师，有了兴趣做指引，学生在课堂中就会更加积极、主动，有助于营造活跃的课堂氛围，获得理想的教学效果。因此，在新课程改革背景下，教师要遵循趣味性原则开展小学道德与法治教学，培养学生的思辨能力。教师平时要多关注学生，了解其兴趣所在，在教学中以此为切入点设计思辨问题。除此之外，教师可以借助多媒体设备展示一些图片、视频资料，调动学生的多重感官，增强课堂的趣味性。

2.激励性原则

小学生年龄较小，心智尚不成熟，但他们有很强的表现欲，喜欢展示自我，若能得到他人的关注和认可，其表现欲望就会更加强烈，在学习和思考上也会更加积极。所以道德与法治教师要利用学生的这一特点，遵循激励性原则，在教学中培养学生的思辨能力。对于学生的思考行为，教师要给予肯定，如果学生提出了一些比较好的、新颖的、有创意的想法，或者其思路非常严谨、缜密等，教师更要给予其称赞和表扬，让学生及时得到反馈，调动其思维的积极性。对于思路存在错误，或者稍有不足的学生，教师则要多给予鼓励，善于捕捉学生的闪光点。除了语言激励外，教师可以提前购置一些作业本、铅笔盒或者小玩具等，奖励给认真思考的学生，调动其学习的积极性。

3.系统性原则

在小学道德与法治教学中，为了培养学生的思辨能力，构建高效课堂，教师必须遵循系统性原则，注重教学的整体性，引导学生建立完善的知识体系。在教学过程中，教师不仅要注重新知识的讲解，还要有意识地带领学生回顾旧知识，以免其出现“边学边忘”的情况。除此之外，在完成一个章节的教学任务后，教师还要精心制订复习方案，带领学生进行复习，引导其系统性地复习本章节的知识，建立健全的知识结构体系。

二、小学道德与法治课程的情境教学策略

1.围绕教材内容创设情境，培养学生思辨能力

情境教学在小学道德与法治教学过程中有两个具体的含义：第一，事件真实性体现在教学素材源于实际生活，符合学生的生活经验，具有可信度;第二，真实的感受要求学生多角度分析问题，使其通过自主思考，提高思辨能力，做出正确的行为决定。创设小学道德与法治教学情境时，教师要精心挑选，只有符合学生的认知和真实感受的情境才能逐步帮助学生树立道德与法治观。这样，学生才能从基础和自我身边做起，多思考、多理解，培养思辨能力。

例如，在教学小学道德与法治中“提高自我保护意识和能力”的相关内容时，教师可以通过情境创设法来进行实际情况的模拟。教师可以利用网络资源查阅教学课件，挑选真实的事件，确保案例符合学生的已有生活经验，如面对陌生人怎么有效应对，从而培养学生的自我保护意识。教师先用多媒体设备展示影视剧中的片段：放学铃声响起，大家在教师的带领下排队离开教室，到校门口时大部分家长都在等候孩子，还有一部分学生自己回家或者去车站。东东左右张望了一会儿，没看到妈妈。这时走过来一位陌生的叔叔和他说：“你好，我是你妈妈的朋友，她有点事不能过来，叫我帮忙接你，和叔叔走吧，去找你妈妈。”此时教师点击暂停，要求学生在小组中讨论：“如果你是东东，你会和这位叔叔走吗？为什么？如果不走你会怎么做？”教师鼓励学生各抒己见，自由表达看法，但要以确保自身的安全为前提。讨论结束后，各組学生一致认为不应该直接和陌生叔叔走。有的小组提出询问对方自己家庭的信息，看是否真的是妈妈的朋友，有的小组提出可以要对方用手机给妈妈打电话，还有的小组则认为要去询问教师。教师先肯定各组学生的想法，然后依次提出建议，如询问信息时，可能对方已经调查过你的情况，能够说出家庭信息;要对方打电话，可能他会找“同伙”接电话，或者直接说打不通电话;寻求教师帮助的方式比较稳妥，可以让教师联系家长。教师应教育学生提高安全意识，不要贸然和陌生人离开。情境教学能够帮助学生在面对类似问题时进行深入分析和思考，使其从生活案例中学到经验，提高思辨能力、自我保护和安全意识。

2.做好课堂教学导入环节，奠定学生的思维能力基础

小学道德与法治教学中充分的课前准备和教学导入，不仅可以丰富课堂内容和学生的情境体验，最重要的是能够为培养学生的思辨能力打好基础。面对不同的道德与法治教学内容，教师要围绕教学大纲进行认真分析和备课，明确课堂教学方法，做好课堂设计，确保教学过程的引导性和思维性，从而逐步提高学生的思维敏锐度和思辨积极性。教学情境为学生提供了体验和自我感受的过程，使学生在学习过程中通过自身体验培养了思辨能力。

例如，在讲解“亲亲你，大自然”的内容时，教师可以精心挑选世界各国和各季节的美景，使学生思考大自然对我们的重要意义，从而树立保护环境的意识。教师可以借助多媒体设备向学生展示我国天气一百年间的变化、旅游景点的垃圾问题和我国资源的浪费情况等，通过展示数据、图片和视频资料，开展环保专题活动。教师也可以先展示以前环境尚未被严重破坏时的照片，碧蓝的天空、一望无际的大海、美丽的海洋生物、各种各样的野生动物等，然后展示如今的雾霾天气、漂着许多垃圾的海面、被塑料等缠住或者因吞食塑料而生病甚至死亡的海洋动物、濒临灭绝的珍稀动物等，通过前后的鲜明对比带给学生视觉震撼。这样，学生仿佛身处大自然，对环境发生的变化感到既愤怒又痛惜。这时教师可以让学生根据自身生活经验及平时在电视、手机上看到的信息，思考引起环境变化的原因是什么。学生提到了大量排放汽车尾气、工厂废气、乱扔垃圾、肆意捕杀动物、随意砍伐树木等。接着，教师要求学生以小组为单位，针对上述原因进行讨论，提出一些关于保护环境的合理建议。学生各抒己见，在小组中激烈讨论，大大增强了思维的开放性和发散性。教师通过创设真实的情境吸引学生的注意力，能够提高学生的思辨能力。

3.增强课堂教学整体趣味性，突出情境教学特点

小学道德与法治是一门充满趣味性和逻辑性的学科，受教师教学方法和教学理念的限制，一些学生对这门学科较为反感，不利于培养学生思辨能力目标的落实。因此，教师在小学道德与法治课堂教学中，可以开展趣味化教学活动，激发学生的参与兴趣，增强教学的趣味性和思辨性，培养学生的道德与法治学科核心素养。教师应深入挖掘教材，不仅要借助情境来激发学生的潜力，还要通过综合运用，使学生看待问题的角度多样化，从而提高学生的思辨能力。

例如，在教学“学习他人的长处，全面认识自己”时，教师可以利用学生感兴趣的情境展开教学。教师可以组织相关主题实践活动，将学生划分为不同的活动小组，让学生进行自我介绍，使其彼此熟悉。在此基础上，教师可以让小组成员之间互相评价，从而对自身有全面而深刻的认识。比如，某个小组中，大家依次介绍自己，有的学生说自己的长处是唱歌好听，有的学生说自己擅长跳舞，还有的说自己学习好。这时，一名比较内向、没有太多兴趣爱好、平时成绩也较为一般的学生没有说话，在大家的一再要求下，她不好意思地说：“我没什么擅长的。”此时教师可以适当介入，直接说：“老师认为不是这样的，你的字写得很整齐、漂亮，一看就知道你是一个认真的好孩子。”教师还可以询问小组内或者班级内的其他学生：“××同学认为自己没有擅长的事情，老师觉得不是，你们能告诉她在相处过程中，你们发现的她的优点吗？”有的学生说：“她下棋很厉害，我周末去找她玩，每次下棋都是她赢。”还有的学生说：“她很善良，上周我值日，但是我肚子难受，是她帮我做完的。”这种形式能够帮助学生全面认识自己，使学生既不自满，又不自卑，从而形成积极向上的心态和良好的心理素质。由此可见，情境教学和小学道德与法治教学相辅相成，二者的密切配合推动了学生思辨能力的有效提高和长足发展。

结 语

总而言之，小学生处于思维活跃和求知欲旺盛的阶段，培养学生的思辨能力不仅可以提高他们明辨是非的能力，还能培养其良好的道德品质。教师在小学道德与法治教学中可以围绕教材内容创设情境，培养学生的思辨能力;做好课堂教学导入，奠定培养学生思维能力的基础;增强课堂教学的整体趣味性，突出情境教学的特点，并运用情境教学法丰富学生的学习体验，提升其学习效果，使其形成健康的人格与和正确的人生观、世界观和价值观。

[参考文献]

李增磊.情境体验式教学在小学道德与法治教学中的作用分析[J].考试周刊，2020（75）：103-104.

作者简介：罗春儿（1989.3—），女，江蘇如皋人，本科学历，中小学二级教师，曾获如皋市“优秀班主任”称号，研究方向：小学道德与法治学科教学。