小学数学学困生的转化途径

周庆庆

【摘 要】 对于每个班级来说，小学数学学困生都是一个值得关注的群体，教师在教学中应该重点关注这些学生，使他们在老師的关心和引导下提高数学学习能力。教师也应该根据这些学生的实际情况因材施教，达到成功转化学困生的目的。每个学生都值得被教师关爱，因此，教师在教育中发挥的作用是十分重要的。

【关键词】 小学数学;学困生;转化策略

小学数学作为小学教育中的一门重要的学科，与其他学科有所不同，在数学的学习过程中，学生需要有较强的思维能力和想象能力，但是对于部分学生来说，这是有些困难的，因此，他们在学习过程中可能会出现数学学习成绩较差的情况，学困生的转化问题就成为教师十分关注的问题之一。教师通过转化小学数学学困生，也能优化班级学习氛围，使学生能够积极主动地进行数学学习，收到良好的学习效果。

一、化抽象为形象，提高学习兴趣

对于学生来说，兴趣是最好的老师，让小学生对于数学学习产生兴趣，对于他们数学学习能力的提高是十分重要的。学困生对于小学数学学习缺乏兴趣，在学习过程中可能投入较少的精力，进而导致数学学习越来越困难，对于学困生的转化，教师应该尽量将抽象的知识转化为生动的形象，突出教学的具象化特征，使学生所学的知识更加简易化，让学生在积极参与中获得知识。

例如，在学习关于“鸡兔同笼”问题时，教师可以提出以下问题：已知兔子比鸡少6只，兔子和鸡共有84只脚，请问鸡和兔各有多少只？教师在正式向学生提问之前，首先可以询问学生最喜欢的小动物是什么。学生可能会回答小狗、小兔子等。这一话题能够有效激发学生对于课堂知识学习的兴趣，接着教师就要进行习题的讲解，首先对学生提问：一只兔子有几只脚？一只鸡有几只脚？学生的回答是兔子有四只，鸡有两只。明确了这一问题之后，学生再对上面的问题进行思考和解答就十分简单了。通过课前的引导性提问，能激发学生对于课堂知识学习的兴趣，优化课堂学习氛围。在上述教学活动的引导下，学生解答数学问题的兴趣也能得到有效激发。

二、从简单问题入手，进行鼓励教育

小学生都是需要鼓励的，教师对学生的鼓励能够增强他们的学习兴趣与学习自信，促使他们能够投入更多精力到小学数学的学习过程中。对于小学生来说，教师的鼓励至关重要，教师在教学的过程中应该积极对学生进行鼓励，当学生回答出问题时，教师应该给予口头或其他方式的奖励，若学生没有回答出问题，教师也不应该出言嘲讽，对学生的鼓励是促进学生数学学习水平提高的方式之一，教师的鼓励教育对学生来说是实现学习能力提升的重要推动力量。

如对于数学习题“平行四边形的性质是什么？”这是一道比较简单的问题，对于学困生来说也没有太大难度，因此，教师可以对于学困生进行提问，学生可以回答出两组对边平行且相等，两组对角大小相等，相邻的两个角互补，对角互相平分等。此时教师应该对于学困生进行鼓励：“你真是太棒了！”通过这样的方式让学生感觉到老师对自己的认可，从而对于数学学习更加有兴趣。

三、实施因材施教，落实分层教学

班级中，每个学生的水平都是不一样的，对整个班级的水平进行划分，肯定有相对学习较好和相对学习一般的同学，因此，教师在教学的过程中应该对学生进行分层教学，这样能使能力较强的学生学好数学知识，也能够照顾到学习成绩相对较差的学生，通过这样的教学方式，使学生得到不同程度的提高。其实分层教学方式在进行例题讲解时就可以使用，教师在例题讲解时，对于能力较强的学生，可以多设置一些相对困难的问题，而学习成绩一般的学生只需要解答简单问题，这种分层教学的方式是很容易实现的，教师应该勇于尝试。

例如：已知小刚同学每分钟走的路程是28米，从家里到电影城的距离是从家里到学校距离的三倍，现有问题：（1）小刚同学8点整从家里出门，在十五分钟后步行到了学校，请计算家里到学校的距离是多少？（2）小刚同学家里到电影城的距离是多少？（3）如果小刚同学9点整从家里出发去电影城，问什么时间到电影城？这道数学应用题是很典型的关于路程计算的问题，第一问是相对简单且比较容易回答的，而第二问的解答则需要一些逻辑思考，第三问对学困生来说回答比较困难，因此，教师让学困生只做第一问、第二问即可。根据题目的信息，小刚同学每分钟走28米，15分钟走的距离就是28×15=420米，小刚家到电影城的距离则为3×420=1260米。这样对于一些学困生来说，这道应用题就算已经完成了，也能够达到数学学习目标。

小学数学学困生的转化问题是教师十分关注的问题之一，教师在教学中应该对学生进行兴趣教学，提高学生对于数学学习的兴趣;对学生进行鼓励教育，通过鼓励的方式让学生在数学的学习中找到自信;进行分层教学，为不同学习能力的学生设置不同的问题，使学生都能够得到不同程度的提高。对于小学数学学困生的转化，教师应该付出努力，使学困生在小学数学的学习中可以获得提升，增强学习自信。