小学语文文言文教学方法谈

吴玲玲

摘 要：文言文是小学语文教学的重要组成部分，具有极高的文学价值和教育价值，学好文言文对促进学生语文综合能力的提升有很大的帮助。结合实践工作经验，从“运用信息技术，激发学习兴趣”“组织师生探讨，提升学习效果”和“开展合作学习，培养学习能力”三个方面对小学语文文言文教学方法予以分析和研究。

关键词：小学语文;文言文;教学

文言文是我国传统文化的精粹，具有重要的价值。在小学语文教学中，为了增强学生对古代历史文化的理解和认知，统编版教材在中高段已经逐步编排文言文，为夯实语言基石打基础。然而，从学生的心智发育、逻辑思维角度来看，他们并不喜欢文言文，这是符合学生成长规律的必然表现。作为小学语文教师，我们要想办法培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高文言文教学的效果。

一、运用信息技术，激发学习兴趣

兴趣是学生学习的内驱力，在兴趣的驱使下，学生会更积极主动地学习，在小学文言文教学中，教师要从学生的兴趣入手，设计生动有趣的课堂教学活动。在实践教学中，笔者尝试将信息技术与文言文教学结合，以此激发学生的学习兴趣，提高文言文教学效率。例如，在学习《守株待兔》这篇文言文时，我从以下几个方面入手：

1.故事导入，入情入境

我从学生感兴趣的故事入手，通过图片猜一猜熟悉的童话故事、历史故事等，导入今天学习的文言文故事。这时，使用信息技术为学生播放文本内容图片，引导学生通过自己的观察，对故事内容有整体感知，这一环节不仅激发了学生的参与兴趣，还为后面理解故事内容打下了基础。

2.趣味识字，理解字义

学习生字“株”和“兔”，通过信息技术为学生展示汉字的起源，学生通过多媒体的生动演示了解生字的演变和造字规律，也掌握了字形和字义。

3.复述故事，感悟道理

《守株待兔》是一則比较容易读懂的故事，但是其中的道理却值得孩子们深入思考。在课堂接近尾声时，我组织学生通过小组讨论：农夫的庄稼为什么会枯萎？让学生发散思维，提出自己的观点，在辩论中感悟成语的意义。为了巩固课堂教学效果，结合小学生的特点，我播放了《守株待兔》相关故事情节的插图，帮助学生复述故事，加深学生对故事内容的理解，锻炼了学生语言表达能力，然后以小组为单位演一演这个故事，学生特别感兴趣，在表演中学生深刻地明白了其中的道理，从而有效激发学生的学习兴趣。

二、组织师生探讨，提升学习效果

在小学语文课堂教学中，学生之所以不喜欢文言文，主要原因是在系统性教学之前，他们的认知能力无法理解文言文所表述的内容，所以他们才会出现排斥、抵触和畏难心理。为了解决学生理解难的问题，我在教学过程中一改“老师讲、学生听”的教学方式，而是加入到学生中，从他们的角度去思考问题，并与他们一起进行讨论，帮助他们完成对文言文内容的学习和理解，同时也进一步提升他们对于文言文的审美能力，由此来转变他们的学习态度，提升他们的学习效果。例如，在进行《学弈》一课的教学时，我进行了角色转换，与他们一起进行课文内容的阅读分析，并针对“惟”“援”等关键字进行分析，让学生说出这些字的现代文意思，我则说出这些字的文言文意思，然后通过对比和分析来进一步了解文言文与现代文之间的差别。除此之外，我还针对课文中所蕴含的寓意与学生进行了讨论，并让他们思考下棋过程中赢的人为何而赢，输的人为何而输，由此来进一步实现对学生思维能力的锻炼，提升他们的认知。在此基础上，我还向他们提出“你是否在自己身上发现了课文中学弈人的影子”等问题，让学生从自己的角度出发去思考，并将自己的行为选择说出来，与同学一起交流，从而做到在完成文言文教学的基础上，实现对他们行为观念的教育，为他们良好学习习惯的养成带来助力。

三、开展合作学习，培养学习能力

开展合作学习是提升学生文言文学习效果、培养学生文言文学习能力的重要教学方法。在实际教学过程中，考虑到学生的思维能力无法独立完成文言文知识学习，那么我们可以尝试以小组合作的方式进行授课，让学生以组为单位进行文言文知识的学习，并在相互协作、交流的前提下进一步提升自己对文言文的认知和理解水平，由此完成文言文课文的学习任务。例如，在进行《两小儿辩日》一课的教学时，通过小组学习单，梳理小组讨论的问题，例如，你觉得太阳到底是早上离我们近，还是中午离我们近？为什么？”“孔子为什么无法回答这个问题？”“如果你是孔子，你会怎么做？”等指导性问题，其目的就是让学生在进行合作学习时能够有明确的思维方向，并为他们提供足够的讨论话题，促使他们在合作学习环节中进行交流和讨论，实现相互之间的思维交互，提升他们的合作学习体验。除此之外，我还会组织他们进行文言文情境的重现，让他们以角色扮演的方式进行小话剧演出，由此来提升学生的文言文学习体验，为他们的学习进步和认知能力提升提供良好的支持。

综上所述，文言文教学是保证小学语文课堂教学的重要组成部分。教师作为课堂教学负责人，其必须要充分了解学生的学习能力和兴趣需求，并以此为基础做好课堂教学模式设计，让他们真正感受和体会到文言文的独特魅力，培养学生学习文言文的兴趣，感受祖国语言文字的魅力，了解中国传统文化，提升语文核心素养。

参考文献：

[1]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019（20）：77-78.

[2]雍韦伟.部编版小学语文文言文教学思考[J].名师在线，2018（32）：21-22.

编辑 鲁翠红