巧用字理，开展语文识字教学

黄心怡

【摘 要】 “字理教学”是应对低年级生字教学的重要策略。在低年级语文教学中，生字教学是最基础，也是最核心的内容。鉴于此，本文结合当前小学语文教学现状，对字理教学的实施策略提出了具体的建议，旨在提高生字教学的质量。

【关键词】 核心素养;小学语文;字理教学

汉字是学习汉语的基础，更是我国传统文化的集中呈现。学习汉字、领悟汉字是对文化再创造的关键步骤。教师可以从字理的角度进行汉字教学，必然会给学生带来耳目一新的效果。所谓“字理”教学，指的是对汉字追根溯源，将汉字的“前世今生”呈现给学生。通过字理教学，学生对汉字的认识必将更加深刻。

一、借助媒体演示，感受汉字形象

皮亚杰提出，6～8岁的儿童正处于前运算阶段，“形象性思维”“以自我为中心”“动作图示符号化”是这一时期的重要特征。汉字本身如诗如画，如果教师可以从字理的角度将汉字进行拆解，同时借助多媒体设施进行呈现，就能让学生直观地看到汉字的起源，以及演变的具体过程，将汉字之美真实地呈现在学生面前，有利于学生快速记忆汉字。

例如，在教学《日月水火》时，由于这一课出现的生字都是象形字，教师可以借助多媒体设施，将这些汉字的形态进行呈现。比如，在学习“火”这个生字时，教师不妨引入不同历史时期的“火”字，然后引导学生观察。在观察过程中，学生发现火字是三个尖向上，形状近似牛角，而且中间高、两侧低，就像一堆燃烧的火焰。随着字体的流转演变，“火”字两侧的火苗简化成撇和捺，中间的火苗改为人字，才形成现在的“火”字形状。再比如，学习“水”字时，通过多媒体展示的图片，学生发现各个历史时期的“水”字形态都像一条弯曲流动的河。通过多媒体展示，学生对汉字的形态、字理有了全新的认识。

多媒体的优势是直观形象，能够将本来抽象的知识，以具象的方式呈现，降低学生的理解难度，让学生对知识有一个清晰的认知。将字理教学和多媒体相结合，是汉字教学的创新举措。

二、利用动作演示，感受汉字动态

教师可以借助动作直观演示汉字的结构或者字义，让学生感受汉字的动态美。而且采取动作演示也符合学生的心理需求。教师用动作将汉字进行还原，一方面可以激发学生的好奇心，将学生的注意力转移到教师的肢体上，强化学生对生字的印象，另一方面也能活跃课堂氛围，让学生爱上学生字。

例如，在教学《小小的船》这一课时，这节课需要学习“的、月、在、里、看、闪、星”等10个字，在学习“看”这个字时，教师模仿孙悟空，将手搭在眼睛上，做出看着远方的样子。一方面增加了趣味性，另一方面也让学生意识到“看”这个字是由“手”和“眼睛”构成的。比如学习“月”字时，教师则弯起两臂，让学生从动作联想月亮的形态。再比如，学习“船”字时，教师表现出坐船的样子，然后做出划船的动作，让学生将动作和“船”相联系。此外，教師不光自己做动作，还可以在课堂上开展“你比划我来猜”活动，要求学生用自己的方式展现文章中的汉字，台下学生进行猜测。这个过程既活跃了课堂氛围，还帮助学生记住了汉字的字理，可谓一举两得。

只有从字理的角度展开教学，才能让学生记住汉字的字形结构。由于小学生普遍好动，如果教师可以借助动作演示的方式激发学生的参与性，必将提高字理教学的效果。

三、利用字理分析，巧将汉字归类

有时候，同一篇文章会出现同一偏旁部首的汉字，或者同一字形、字义的汉字，如果教师采取单字教学的模式，学生对这些汉字的特征不会形成深刻的印象，而且学习效率相对低下。因此，教师需要借助字理分析的方法，让学生对同一部首、同一偏旁的生字展开具体的归类分析，帮助学生建立表意概念，从而有助于学生探寻汉字的构成规律，进而学会举一反三。

例如，在教学《操场上》这篇课文时，文章主要涉及了6项体育运动，分别是拔河、打球、跳高、拍皮球、踢足球以及跑步。而且按照其动作要领进行划分，上述这6种体育运动又可分为两类：其一和手部动作相关，比如拔河、打球以及拍皮球;其二和足部动作相关，比如跳高、踢足球以及跑步。这节课需要学习的也正是这6个字，分别是提手旁的“拔、打、拍”，以及足字旁的“跳、踢、跑”。在教学过程中，教师需要激发学生的参与性，鼓励学生观察这些字的字形特点。在观察过程中，学生得出了和教师一样的结论。这6个字有着不同的偏旁表示的是不同的动作。接着，教师给学生示范这些汉字的书写，同时借助动作让学生体会汉字的概念，让学生感受汉字的表意功能。

在生字教学过程中，单字教学模式已经不再适用于当下的语文课堂，不利于学生形成宏观的汉字概念。只有让学生学会观察，用字理分析的方法帮助学生建立表意概念，让学生形成偏旁部首意识，才能提高学生的学习效率。

当汉字裹挟着历史的声音，携带着文明走向语文课堂，它们就不再只是单一的笔画符号，而是有着独特气质、风韵的文化象征。通过字理识字，能够彰显汉字的结构美、形态美、特征美，让学生真正爱上生字。

【参考文献】

[1]邵敏华.字理巧点拨 识字增智慧[J].青少年日记（教育教学研究），2019（12）：110.

[2]杨小敏，董海霞.浅谈小学低年级语文字理识字教学的策略[J].课外语文，2019（33）：35-36.