小学语文教学中“随文练笔”的基本形式

胡平平

摘 要：“随文练笔”在小学语文教学中主要被用于提高学生的阅读和写作能力，增强创造性思维。通过多样化的“练笔”形式来加强学生对语文阅读和写作知识的理解，丰富自身的写作实践经验。事实证明，“随文练笔”形式的应用对攻克小学语文教学中阅读和写作这两大难点有着十分显著的作用。鉴于此，将详尽阐述小学语文教学中“随文练笔”的基本形式，仅供相关人士参考。

关键词：小学;语文教学;随文练笔;形式

小学语文教学中，最重要的两大板块就是阅读和写作，二者相辅相成、互相促进。“随文练笔”的形式正是基于这种密不可分的联系，从阅读中学习写作，从写作中加深对阅读的理解。这种形式不仅打破了传统“呆板”的教学模式，更是帮助学生在学会阅读、写作的同时，强化了大脑思维的活跃度，促使小学生的语文综合素养更上一层楼。

一、小学语文教学中对“随文练笔”的研究

“随文练笔”的研究有很多种，但主要还是通过教师的沟通来实现。一方面，语文教师可以通过讲座、小组讨论等形式进行沟通交流，针对教学活动的讨论、反思来发现“随文练笔”过程中的教学问题;另一方面，教师可以利用信息化平台加强与外界的联系，如他校优势的教学措施，可以通过取长补短、互通有无来不断地创新“随文练笔”的形式[1]。

二、小学语文教学中“随文练笔”的基本形式

1.“仿文”形式

仿文，是指以自己所见的诗词文章中描写的精彩篇章、段落或句子为范例进行模仿创作。凭借对例文的长久仿写，自身的阅读和写作能力得到潜移默化的提升，是一种看似“笨拙”却十分有效地提高学生语文水平的重要途径。教师首先要指导学生选择适合自己的“仿文”题材。其次，教师要引导学生采用循序渐进的仿写方法，从简单的句子着手，让小学生仿照造句，一点点夯实语文基础知识，继而再扩展至段落或篇章的仿写。其中，段落的仿写重在描写手法，而篇章则在于整体的逻辑结构。例如，在学习完课文《东方之珠》后，教师可以引导学生分析和总结一下该文章的逻辑结构和写作手法，再给出命题，如“一到周末，街道就人山人海”，要求学生根据自己分析和总结出的内容进行段落仿写。此外，需要强调的是，“仿文”只是小学语文教学中的教学形式，最终目的还是为了让学生从仿写中掌握属于自己的知识与技巧[2]。

2.“续写”形式

小学生因天性使然，对事物往往充满了好奇心和想象力，语文教师要善于利用这一点，引导学生跟随作者的思想去想象和创造，激发思想的“火花”。尤其是小学语文教材中常留下许多值得思考的“空白”，非常适宜学生续写文章，提高自身的想象力、创作力和写作能力。例如，课文《小摄影师》中的小男孩跳上电车离去了。这时教师就可以提问“小男孩去哪儿了呢？”，引导学生对后续故事进行续写。这样一来，学生不仅能够根据自己对课文的理解写出自己心中的结局，还能够促进学生灵感和思维的延伸。

3.“看图写话”形式

小学语文课本为调动学生的学习兴趣，便于加深学生对知识的理解，普遍会采用图文并茂的教材，使课文内容变得生动形象起来。因此，在进行语文教学时，教师可以凭借不同类型的图画培养学生的观察力、叙述和写作能力，进而提高学生对课文内容的理解水平，丰富学生个人的思想情感。此外，还有助于促进学生的想象力，丰富小学生的语文文学素养及写作素材。例如，《少年王勃》中著名的语句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。在书中，这句话后面不仅带上了“未完”意境明显的省略号，还专门配了一幅此等美景的插图，正好可以让教师结合此处的图画，指导学生对其进行合理描写，形成一篇自己“眼中”的描写景色的短文[3]。

4.“生活情景教学”形式

“故事来源于生活，而生活又变成了故事”，我们每一个人生活中的点滴都可以写成一个故事。在小学语文教学中，教师不仅要教学课堂上的知识，还要引领学生去发现生活中的“美”。教师在教授语文课本知识后，要指导学生“现学现用”，学会在日常生活情景中寻找素材，并进行合理的创作。例如，在教学《航天飞机》后，教师可以让学生结合“神舟七号”写一篇小短文;或是读过《乡愁》后写一篇母爱的文章等，既拓展了学生的思维，又能帮助学生更深层次地感悟生活之美。

综上所述，小学语文教学中“随文练笔”是培养小学生语文文学素养，锻炼小学生语文阅读、写作和思维能力的“百草园”。因此，语文教师务必要采取科学合理的指导措施，培养小学生“随文练笔”的良好学习习惯。相信只要持之以恒地不断练习，终将实现小学语文教学的高品质与高效率，促进小学生在语文写作上笔随心动、落笔成花。

参考文献：

[1]郭姗姗.论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[J].教师，2018（9）：91-92.

[2]牟艷明.小学语文“随文练笔”教学策略研究[J].课程教育研究，2019（18）：103.

[3]张金华.探寻随文练笔的落点选择与训练策略[J].小学教学参考，2019，886（1）：57-58.

编辑 李琴芳