例谈信息技术环境下如何开展项目式学习实践活动

江思萍

摘 要：项目式学习（Project-based Learning），简称PBL，在美国中小学中是比较常见的学习方法，在国内教育圈近几年来也很火。信息技术环境下的项目式学习实践，能够给予学生更多数字化的生活学习体验，提供更接近未来信息时代的问题解决环境，更有利于促进学生的全面发展。以《蒜成这样——大蒜在不同环境下的生长研究》为例，从确定课题、实施步骤、活动成效这三个方面来谈谈在信息技术环境下如何开展项目式学习实践活动，为教育者提供教学参考。

关键词：信息技术;项目式学习;大蒜

项目式学习作为一种创造性地解决实际问题的学习方式，强调学生的学习过程要基于现实问题进行主动探究、协作学习，强调学生在解决问题的过程中实现知识建构与能力发展。信息技术环境下的项目式学习实践，能够给予学生更多数字化的生活学习体验，提供更接近未来信息时代的问题解决环境，有利于发展学生的批判性思维、协作交流能力与问题解决能力，有利于促进学生的全面发展。

项目式学习有如下主要特点：（1）教学内容主题化。在项目式学习中，需要提供一个驱动性的主题（问题），用于组织和激发学习活动。学生利用所学知识围绕该主题展开实践研究，解决项目学习中的问题，并在此过程中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。（2）学习活动实践化。项目式学习不仅仅局限于教师对学生进行纯理论书本知识的传授，而是让学生依据自己的需要、动机、兴趣进行参与、体验和研究。（3）学习方式个性化。学生从确定选题、收集资料到作品制作、答辩、成果展示的整个过程，都是自主决断完成的，这有助于培养学生的“自我导向”能力。（4）学习成果多样化。学生根据不同的活动内容，从不同的角度，形成不同形式的成果：如研究报告、科学小论文、发明作品、歌舞、小品、绘画等。

基于上述观点，笔者以《蒜成这样——大蒜在不同环境下的生长研究》来谈谈在信息技术环境下如何开展项目式学习实践活动。恰好数学四下第六单元第四课是种植大蒜，收集大蒜生长数据、绘制图表，而学生在科学课学过水培植物、土培植物，设计对比实验方案，何不把三个学科融合起来，让学生体验在信息技术环境下开展项目式学习的实践活动呢？笔者先让学生在家采用自己喜欢的方法种植大蒜，看看学生从中發现了什么问题，根据问题确定研究课题。一周后汇报时，学生发现水培的大蒜居然生根了，土培的大蒜还是老样子;室内种植的大蒜居然冒出绿绿的芽，阳台上的大蒜还没有动静……通过讨论交流，学生拟定了三个子课题并分成了相应的小组：水培与土培大蒜的对比研究;阳光下、阴暗处水培大蒜的对比研究;阳光下、阴暗处土培大蒜的对比研究。于是，主课题《蒜成这样——大蒜在不同环境下的生长研究》一呼即出。

学生主要从五个方面开展研究：

1.项目研究的前置准备。包括项目Logo的设计，上网搜索水培大蒜、土培大蒜的种植方法及注意事项，制订详细计划，明确小组活动任务和活动步骤，学习用Word软件制作大蒜生长记录表。

2.种大蒜。学生除了要悉心照顾好大蒜，还要记录大蒜的生长情况。拍照，利用Word软件写观察日记，把照片插到文档里。

3.大蒜在不同环境下的生长数据分析。首先，学习利用Excel整理大蒜种植过程的原始数据;其次，用柱状图、曲线图表示整理后的数据;最后，根据统计图进行分析和预测。

4.“刨根究底”网络探究和实验探究。学生通过种植、观察、分析，提出了许多问题，如：水培的大蒜长得比土培的大蒜还要高？阴暗处的大蒜比阳光下的大蒜长得更快？阴暗处的大蒜颜色是淡绿，阳光下的大蒜颜色是深绿？水培大蒜和土培大蒜相比，谁的营养价值更高？

听到学生的提问，笔者满心欢喜，学会发现问题、提出问题、作出假设正是课题目标之一。笔者根据学生的问题及时调整了本课题方案，于是有了第4个方面：“刨根究底”网络探究和实验探究。鼓励学生上网查找资料，制订实验计划。我们开展了“水培大蒜和土培大蒜的干物质含量比较实验”和“阳光下、阴暗处水培大蒜叶绿素含量的对比实验”，通过实验，我们发现水培大蒜的干物质含量比土培大蒜的干物质含量还要高。这是为什么呢？这与我之前的猜测是相反的，我之前认为土培大蒜的干物质含量更高啊。还进一步提出“我们做实验用的大蒜是生长初期的大蒜，如果用的是生长后期的大蒜做实验，又或者在水培大蒜的水里添加营养液，得出的结论可能就不是这样啦。”

5.交流汇报。很快就到交流汇报环节，学生学习信息技术的劲头就更浓了。为了让学生充分体验成功的喜悦，我们特地邀请了学校领导、家长代表参与交流汇报会，每个小组娓娓道来，有声有色，可有成就了。

通过生生互评、教师评价的方式学到了更多的知识。学生的信息技术、数学、科学素养得到了相应提升，对于生命的关怀意识也开始萌芽。正如一个孩子在文章中写道：“我们就如同一颗蒜苗，在世界上，在这个宇宙中，我们多么微不足道，我们都会生、老、病、死，尽管生命如此短暂，我们也要积极向上，把生命变得更加有意义。”

参考文献：

[1]Sawyer，R.K.The Cambridge Handbook of the Learning Sciences[M].New York：Cambridge University Press，2006.

[2]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016-04.

编辑 鲁翠红