浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的逆向思维

周梦祝

摘 要：一直以来，在小学语文阅读教学中，教师都习惯于利用顺向思维引导学生，而忽视了学生逆向思维的培养，这使得学生在思维发展的萌芽阶段，得不到有效的思维训练，进而影响了思维品质。针对此，从逆向思维训练的重要性出发，结合小学语文阅读教学实践探究学生逆向思维的培养策略。

关键词：小学语文;阅读指导;逆向思维;培养策略

逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式，我们常说的“反其道而行之”就是对逆向思维的具体描述。小学阶段是学生思维品质培养的重要阶段，在语文阅读教学中，长期的正向思维指导，很容易让学生陷入思维定式，从而影响其创新探索能力的发展。针对此，加强逆向思维的培养则能够启发学生从新的角度探究文章，并逐渐形成敢于质疑、敢于打破常规的思想认识，并为学生深化阅读思考、提升创新素养奠定基础。具体来讲，在小学语文阅读指导中，教师可以从以下几点进行逆向思维的培养。

一、辨析因果联系，启发学生深入思考

合理的结构安排是文学表达的关键，许多文章在内容铺排上都会体现出前后呼应、总领全文、结尾点题的特点，教师在阅读指导中，应结合文本特点，引导学生反向思考，从结果追溯源头，完成对文本的演绎和推理，以便更加清晰地理解主旨思想。例如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以从最后一个自然段“富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生活的地方。随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛，必将变得更加美丽，更加富饶。”入手展开教学：作者为什么用美丽、富饶形容西沙群岛？在这一题目下设计逆推式小任务：（1）作者对西沙群岛的描述显示了什么样的情感？具体从哪几方面可以说明？（2）哪些自然段分别呼应结尾中的“美丽”与“富饶”？通过这样的小任务，学生能够从“美丽富饶的西沙群岛”这一结果追溯其中的原因，并根据结尾的点题，推论全文描述西沙群岛的整个过程。通过这样的教学启示，学生能够回溯上文，在第2自然段中感受西沙群岛“海水五光十色，瑰丽无比”，体现对美的描写，在第3-7自然段中，珊瑚、海参、大虾、鱼类、鸟类等呈现出“物产丰富”的特点。这样的教学指导，能够启发学生从总结句开始逆向讲析，反向思考，不断破解作者文章设计结构，掌握文字表达思路，促进对文本内容的理性分析与把握，并提升学生的逆向思维能力。

二、鼓勵学生想象，反向推理故事情节

在小学语文阅读教学中，教师在帮助学生完成正向思考后，还可以鼓励学生换位思考，打破常规的思路与习惯，从新的角度进行假设，并想象故事发展方向，从而拓宽文本理解的角度，提高逆向思维能力。例如在名著导读中，教师为学生推荐了《林教头风雪山神庙》一节，启发学生通过阅读思考林冲这一人物的性格特点，以及体现的“官逼民反”的基本宗旨。在拓展讨论环节，教师引导学生从反面进行假设，并逆向推理故事情节：假如林冲一再忍气吞声，没有对陆虞侯等人实施报复，而是回避锋芒，继续流放生涯，那么接下来的故事会如何发展呢？学生通过之前的阅读经验，对林冲这一人物进行假设推理，结合当时官场的黑暗，说明高太尉等人一定会再一次设计陷害，而下一次林冲如果没有风雪山神庙中的运气，其结果必然是更大的悲剧。这样的拓展思考促使学生在正向思考的基础上，从反面进入故事，通过假设、想象、预设故事情节，从侧面说明林冲反上梁山的必然性。此外，教师在阅读中，还可以从因果的角度出发，引导学生通过因果倒置的方式进行假说、想象，实现逆向思考，以打破阅读的框架，从更加丰富、广阔的角度体会文本的内涵，甚至是文本的弦外之音。

三、注重内容分析，启发学生逆向思考

有些文章的语言生动，结构巧妙，作者会通过看似杂乱的线索，对主题进行呈现，以启发读者在自主阅读中找到内容的精髓。对于这样的文章，教师在阅读指导中可以启发学生从句子、段落在文章中的作用出发，逆向思考如果去掉这些句子、段落会呈现出什么样的效果，进而深化学生的阅读思考。例如在《刷子李》一文的教学指导中，教师指导学生重点研读直接描写刷子李的语句，例如“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”等，引导学生感知作者对刷子李的技艺高超的正面描写;然后对徒弟曹小三出乎意料的段落进行分析，思考这一段落的用意，以及去掉后对刷子李形象塑造的影响，进而理解作者从侧面描写刷子李技艺高超的意图，让人物更加饱满、生动，进而提升学生对人物描写的体会，积累相应的阅读与写作经验。

总之，在小学语文阅读指导中，逆向思维的培养十分重要，教师应立足学生主体，依托文本内容，启发学生辨析文本的因果联系，拓宽联想与想象，加强概括与归纳，从而不断提升学生的逆向思维能力。

参考文献：

[1]周宏凯.逆向思维培养：阅读教学的应有之义[J].辽宁教育，2017（13）：89-90.

[2]颜丹.浅论语文阅读教学中学生逆向思维的培养[J].江苏教育学院学报（社会科学），2010，26（9）：136-137.

编辑 谢尾合