MOOC背景下思政课“三助式”教学模式探讨

李丹 赵沛

摘 要：随着互联网和大数据技术的突飞猛进，MOOC教学资源使教育已经突破了传统大学的时空限制，通过开发优化教学资源，实现“三助式”教学模式的改革，将有利于发挥多方优势，最终实现立体多元化教学的目的，以提高思政课教育教学质量。

关键词：MOOC背景;思政课;“三助式”教学模式

“三助式”教学法就是注重在教学中发挥学生群体资源的优势，实行学生学习过程中的自助学习（简称“自助”）、互助学习（简称“互助”）和老师帮助学习（简称“师助”）三结合，尤其是在MOOC背景下，依托各类在线教学平台，运用科学的教学方法、开展形式多样的教学活动，结合线上线下教学，综合利用多种教学手段，高质量、高效率地达到教学目的和完成教学任务。

一、MOOC背景下思政课面临的“三重困境”

1.信息化对思想政治教育的挑战

近年来信息化技术迅猛发展，信息化生活方式使学生获取信息渠道多样，特别是自媒体的兴起，信息传播碎片化，多元化的数据信息不断堆积，学生需要在最短的时间之内进行选择，再加上西方思潮通过互联网传播，很容易导致学生的“三观”受到影响。因此，在信息化条件下，传统媒体单向度传播形式被打破，传播语境更加复杂，因此，信息化对传统的思政教学的内容和形式产生冲击，信息选择的多样性对学生的思想造成了一定程度的混乱，弱化了思政课的影响力，对思政课的实际效果提出了更高的要求。

2.传统思政课“知识传递型”方式面临的冲击

传统的“知识传递型”课堂教学中，教师和学生之间是一种单向的知识灌输形式，这种传统的教学模式的重心是教师，课堂的主体是教师，客体是学生，特点是以教代学、先交后学、以教定学，这是一种机械的“照镜子”式的教学模式，主体和客体之间是一种单向度的关系，缺乏能动性，使本应生动活泼的理论教学成为机械性过程，缺乏本有的思想张力和激情活力。

3.思政课教学内容重复的困境

思政课从小学到中学再到大学，甚至到博士一直都在学习。当然大中小学的思政课呈现出风格迥异的课堂特点：小学的思政课轻松活泼而有趣，学生在学习中明白了“对不对”和“该不该”;中学的思政课动之以情晓之以理，学生在学习中明白了“要不要”和“好不好”。大学的思政课则落在“理论”上，坚持学理性和政治性的统一、知识性与价值性的统一。即使在大学的思政课中，内容也存在着重复。以“习近平新时代中国特色社会主义思想”内容为例，本科阶段政治理论必修课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中第三模块重点讲授“习近平新时代中国特色社会主义思想”;硕士研究生阶段的政治理论必修课又是《习近平新时代中国特色社会主义思想》;博士研究生阶段的政治理论必修课《马克思主义与当代》，其重点内容还是“习近平新时代中国特色社会主义思想”，虽然讲授的侧重点不同，但教学内容的重复，使学生认为都是老生常谈的东西，使学生像吃“回锅肉”一样的对教学失去应有的兴趣，造成课堂教学“抬头率”低下的局面。

二、MOOC背景下“三助式”教学模式的应用

1.课前自助——线上预习，观看MOOC资源

随着互联网和大数据技术的突飞猛进，MOOC教学资源使教育已经突破了传统大学的时空限制。在课前，教学期班建立本课程的微信群，教师在网络上选择适合本课程特点的优质的MOOC资源，通过微信群推荐给学生，MOOC资源视频精而短小，能够激发学生学习的兴趣，围绕知识点思考所指向的现实问题，去寻找相关的资料，以备课中相互研讨。这种课前自助的学习模式克服了以往单向度对教师课堂讲授的依赖，而是在综合接受多种动态视频信息中主动地思考其疑惑点，提高学生的自主学习能力，同时也以教学的生动性启发了学生学习的自觉性和主动性，更有利于教学质量的提高。其后在课堂中针对这些疑惑点和问题进行引导，在课后对课中学生经过反复讨论的内容进行梳理和总结。

2.课中互助——互动课堂

为了结合学生实际，教师可以启发学生讲述他们观看MOOC资源的感受与疑惑，同时通过自行阅读教师推荐的重点授课章节的重要文献进行思考。研究生教育重在知识性、学理性，针对这些问题，教员在课堂中帮助学生梳理出教学重点和难点，根据教学重难点设计出一系列问题，让学生自己相互研讨辩驳，通过头脑风暴，暴露其存在的理论问题，后续教师对这些些错误观点、不精确陈述在课堂中进行有针对性的点拨、纠正、讲评。针对研讨中表现出的重大理论问题，教师应根据教材内容的知识点与现实生活的生动案例，理论联系实际的寻找它们之间的最佳结合点，尤其是注意从学生普遍关心的社会热点问题和理論难点问题导入，不留痕迹的将学术话语转化为生活实例，使思政课像“春雨润物细无声”般的充满了亲和力和渗透力，使学生产生“想学”“爱学”的动力，成为互动课堂的主体。

3.课后师助——释疑解惑

学生课前自行观看慕课资源，课中进行研讨交流，课后部分学生仍对课堂研讨的内容存有疑虑，学生可以随时通过互联网的微信、QQ平台来@教师，在互联网时代，教师可以全天候为学生进行解答，共同讨论，让学生对难点问题、疑惑问题有更全面、更充分地掌握。相比线下答疑，线上答疑不受时间、空间限制，学生积极性也比较高，特别是对一些性格比较内敛的同学而言，是非常高效的沟通方式。最后，对于本堂课的知识点需要进行检验和巩固，可以通过微信群小程序对学生进行课后知识点测试，针对测试结果中存在的问题，教师在微信群里统一进行讲解作答，这样就形成多元立体动态的教学模式。

三、MOOC背景下思政课“三助式”教学模式展望

当然，MOOC背景下思政课“三助式”教学模式的运行需要思政课教师做充分的准备。思政课教师除选择优质MOOC资源外，教师必须对视频资源中的问题进行梳理，设计学生在课堂中相互研讨的问题，采用问题链式来引导学生思考，这对教师的要求更高，需要理解大纲，吃透教材，既需要学理性又需要知识性，要求思政课教师有扎实的理论功底、丰富的生活实践以及高超的理性抽象力和精彩的表达能力，并能对教学的互动形式和互动流程进行反复琢磨和推敲，才能使之在教学中互动起来。而“00后”的学生思维敏捷、发散，在互联网时代勇于表达自我的观点和看法，但随着自媒体的兴起，他们容易受到社会不良思潮的影响，如何正确地进行深层的价值引导，这就对教师提出了更高的要求，需要用理论的、历史的、现实的、国际的视野，以透彻的学理分析、前沿的知识传授，揭示不良思潮的错误根源，使学生真正以深刻的思想认识奠定坚实的政治根基。

MOOC背景下思政课“三助式”教学模式主要通过教学过程中教学角色的互换与调整，综合使用参与式、研讨式、体验式多种教学手段，在师生角色反转中让教师与学生都“动”起来，并在这种互动中让课堂整体性地“转动”起来，真正达到占领学生思想阵地的目的。

参考文献

[1] 伍永刚.“三助式”教学理论与实践研究[J].中学物理教学参考，2014（9）.

[2] 杨晓军. 高校思政课内容重复与交叉的原因分析与应对策略[J]. 河南科技学院学报，2011（8：70）.

陕西省思想政治工作重大理论与现实问题研究项目“大中小学思政课一体化建设研究”，项目编号：Sz033;