支架式教学在高三英语话题写作的应用研究

摘 要：英语写作体现了学生的英语综合水平，尤其是对高三的学生来说，高考试卷中英语的写作总占比约20%，因此英语的写作水平直接决定了高考的英语成绩。目前在高中的英语教学中教师传统的教学模式并未将写作教学添加，学生只能在日常的阅读中积累写作手法，导致学生不能自主的写好话题写作，无法提高英语成绩。基于此，本文对支架式教学在高三英语话题写作的应用进行研究，希望可以运用支架式教学模式对学生的英语写作有所改善，进而调动学生写作的积极性，提升学生的写作质量。

关键词：支架式教学;高三英语;话题写作

在应试教育下，教师传统的教学模式已经无法满足学生对英语话题写作的需求。因此，教师需要将话题写作计划到教学范围内，将支架式教学模式应用到英语话题写作中，不仅可以系统地将写作知识及概念传授给学生，还可以激发学生写作的兴趣，进而提高英语成绩。因此，本文对支架式教学在高三英語话题写作的应用探究是非常具有意义的。

一、支架式教学的概念

相对来说，支架教学就是教师为学生构建一个框架，以此帮助学生对已学的知识可以更好的理解和掌握的一种教学模式。通俗意义上来说是指教师构建一个具体的结构，并为学生制定具体的学习内容，引导学生对自己的框架进行构造，教师再去掉这个结构。该教学模式主要包含四个板块，分别是建构支架、引入意境、探究知识、评价结果，其中探究知识还包含以分组合作的形式探讨和独自分析两个方面。英语教师应对支架式教学的概念有更加全面的了解和掌握，以此帮助学生提高英语话题写作质量。

二、支架式教学在英语话题写作中应用的注意事项

支架教学在英语话题写作中主要需注意六点事项：第一点就是学生是在教师构建的“支架”基础上进行学习，从而使学生的写作水平提高;第二点是支架式教学中教师需引导学生保障在探究中可以顺利进行;第三点是学生面对困难时教师应指引学生具体的研究方向并给予解决的办法，而不只是知识的传递者;第四点是教师应在了解学生写作水平的基础上，供给学生有效的“支架”;第五点是教师应积极与学生进行沟通，有效率的提高支架教学;最后一点是教师在评价阶段应了解学生在支架教学的学习现状，进而对教学方式做出相应的该进。

三、支架式教学在英语话题写作中的应用探究

（一）导入写作话题，合理组建小组

首先，支架式教学的第一步是确定写作话题，教师在选择话题的时候要注重话题的开放性及创新性，并选择与学生生活相贴切的话题，以此来使学生有写作的动力，使其可以充分发挥想象力在英语写作中。其次，教师应以分组形式，将学生按写作水平及学习水平进行小组划分，并将不同的学习能力、学习习惯、写作水平的学生进行互补组合，使小组优势最大限度的发挥。例如，教师可以设计五份简历进行演示，提问Guess who they are in terms of the following resumes？让学生进行小组讨论，探讨每份简历的名字Bill，Kelly，Lily，Cindy ，Alice。这些人物是围绕友谊和人物话题四个单元的话题内容进行设计的，学生可以对已学的内容进行复习，并且可以将求职信和简历相结合，从而找到写作目标。演示写作内容不仅可以引导学生快速的提取出指向的话题，还可以明确相关的话题讯息，从而吸引学生的注意力[1]。

（二）提供写作支架，进行探索学习

首先，教师需要为学生提供具体的写作框架，比如，教师可以将光盘行动作为具体话题为学生展示相应的优秀范文并进行解读，让学生学习其中的写作技巧;或者找到相同一类的话题作文但运用记叙、说明等不同的写作手法的范文进行对比，让学生借鉴;再者可以找一些年龄相仿学生所写的优秀范文进行对比，找到自身的不足加以改进，让学生在此之上可以构建自己的写作框架。其次，教师可以将学生进行小组划分，指导学生与自己的组员对写作的话题以及教师提供的框架进行探究，并鼓励学生大胆的说出自己对写作方面的想法，让学生在与同学间的探究过程中了解话题写作的具体程序，开拓自己的创作视野。最后，教师要引导学生对之前所学习与积累的写作技巧和写作思路进行整理，并自主的进行思索，结合自己的领悟与特性独立完成自己的话题写作内容[2]。

（三）共享写作成果，开展教学评价

学生在独立完成写作任务后，教师可以指引学生积极进行元素较多的写作评价，例如开展学生间的相互评价、学生为自己的内容进行评价或者是教师为学生评价，在评价过程中，教师可以将学生在写作中运用到的佳句用彩笔标注，有语法错误或时态混乱等位置进行及时的改正，避免学生再犯相同的错误，以此不仅可以带动学生全面参与，调动学生的自主性与积极性，还可以让学生对自身写作的问题有全面和正确的认识，及时改进，并对写作的内容进行二次整理。同时，教师还可以让学生间互相分享自己的写作领悟，不仅可以逐渐提升自己的写作质量，还可以提高整体学生的写作能力[3]。

结 论

由上文可知，支架教学可以通过导入话题、提供支架、教学评价三方面进行有效实施，不仅可以促进学生间的有效沟通，发现自身写作中的问题，还可以提升学生对写作的兴趣，进而提升学生的写作水平及效率。

参考文献

[1] 支架理论在高中英语写作教学中的运用[J].孔庆云.英语教师.2015（06）.

[2] 支架理论在中学英语写作教学中的应用[J].刘蒙蒙，林桐.吉林广播电视大学学报.2016（03）.

[3] “支架教学模式”对大学英语写作教学的启示[J].马楠草.鸭绿江（下半月版）.2015（06）.

作者简介：姓名：张亚林，出生年月：197607，性别：男，籍贯：宁夏石嘴山，民族：汉，最高学历：大学，职称：中一，研究方向：课堂教学，邮编：753200，单位：石嘴山市第一中学。