高中化学教学中分层教学的运用

马文梅

摘 要：在高中阶段，化学学科的难度有所增加，受学生学习能力、学习基础等因素的影响，学生在化学学科上的差异进一步拉大。针对此现象，在高中化学教学中实施分层教学显得尤为必要。教师在全面分析学生学习能力、基础知识等前提下，实施分层教学模式，并予以学生具有针对性的指导，优化课后练习设计，此举对提升高中化学教学质量具有积极作用。本文将分析分层教学在高中化学教学中的作用。

关键词：高中化学;分层教学;运用

高中化学分层教学，它不仅是一种教学战略，也是一种教学思想，更是一种教学形式，哲学上讲具体情况具体分析，所以可以看出分层教学是面向全体学生的，教师需要正视学生的个体差异，针对学生自身特点，实行分层循序渐进的教学方式，让学生真正感受到“以人为本”的教学情怀。对学生进行分层教学，这是帮助学生取得整体进步的一个有效措施，也是使教育落到实处的一种实用教学方式。本文就如何在高中化学教学中运用好分层教学发表一下自己的看法。

1 在高中化学教学中运用分层教学的作用

依据新课改的要求，在高中化学教学中，教师要践行以学生为主体的原则。考虑到不同学生的学习基础、理解能力存在一定差异，为保障高中化学教学效果，教师可以将分层教学合理运用其中。在运用分层教学时，要以教师全面分析和了解学生化学知识基础及学习能力为前提，确保分层的合理性和有效性。为此，在实际教学活动中，教师要立足于本班学生的学情，考虑到学生的个体差异，依据学生的化学成绩、日常表现等要素，合理将学生花粉为不同的教学对象，并以各个层次学生的实际情况为前提，设计和规划高中化学教学活动。通过将分层教学科学运用到高中化学教学之中，能够为学生提供具有个性化的化学教学模式，让各个层次学生的学习需求得以满足。与此同时，在运用分层教学时，以教师明确和尊重学生的个体差异为前提，有利于确保教学活动的有效性和针对性，对各项教学活动顺利开展具有积极作用。

2 在高中化学教学中实施分层教学的对策

2.1 划分不同学生层次，调整课堂教学时间

由于前面提到为了使化学教学内容更好被学生吸收，针对学生群体不同，教师可以把学生分为不同的几个层次，针对这几个层次的学生及时调整教学时间，使一节课下来课堂时间的安排照顾到了不同层次的学生，从而提高化学课堂效率。具体情况可以大致分为三层。第一层次为基础较为薄弱，理解吸收能力不强，接受新知识缓慢的学生群体，这一层在一个班级来说占据一部分，是影响班级整体实力能否更上一层台阶的关键。第二层次便是基础知识比较扎实，在知识点的理解上能较快领悟的学生，这是一个班的主力军。而第三层次便是基础很是牢固，理解吸收知识点很快，并且能够举一反三的学生们。这些学生则是一个班的王牌们，占据班上上层力量。因此，面对这三种层次的学生们时，教师需要在课前制定好不同的教学目标，帮助不同层次的学生们达到不同的教学要求，并且事先准备好教学内容，确保在整堂课的过程中，将四十分钟左右的时间基本平分给三个部分的学生群体。在上课的一开始第一部分就需要针对第一层次的学生，因为这是课堂的开始，是新知识最初的引导时间，这时引导好第一层次的学生能帮助他们掌握课堂的基本内容。大概十五分钟后可以将化学内容引入到第二部分针对第二层次的学生上来，这时是教学内容的重要部分，能帮助第二层次的学生巩固知识点，完善知识体系。而时长控制在二十分钟左右即可。至于一节课剩下的时间便要留给第三层次的学生，将化学内容的难点进行延伸拓展，开发第三层次学生的思维，帮助他们掌握更多知识，以此提高他们的化学能力。而在整堂课程中，教师不必在意各个层次的学生是否都能掌握所讲内容，只要控制好时间，使每个层次的学生到达他们所处层次所对应的标准即可，这样久而久之化学的教学自然而然便能满足大多数学生的学习需求。

2.2 将分层落实到教学辅导环节

为强化学生对所学内容的记忆，增进学生对所学知识的理解，教师必须科学利用课后巩固环节，把握住课后辅导，在切实保障辅导工作的有效性和针对性。高中化学教师要把握住课后辅导环节，将分层理念融入到辅导工作中，在实施辅导工作时，要立足于本班学生的学情，制定具有针对性的辅导方案。有些学生学习能力强，学习化学知识的效率及质量较高，教师可以适当拓展教学内容，增加学生的化学知识积累。

2.3 根据学生们的成绩差异，在测验时分层次出试卷

学生们的化学成绩各有各的不同，但如果在考试的时候做同一张试卷的话，许多优生其实并不能得到提高，这对于优生来說就不太好。但是，如果给全班同学出不同的试卷，这样又很容易挫败差生们的自尊心，会让他们觉得低人一等，长期这样做的话还容易造成学生们心灵上的创伤，这是一个很不好的教学方式。所以我们根据学生们上一次化学测验时的成绩，来采取分层次出试卷的方法，这样的话既保证了优生成绩的提高，也保证了差生们的自尊心。所谓分层次出试卷，就是同一张卷子仍旧百分之六十的题是我们出，但是剩下百分之四十的题就分为四个层，每一个层次的题占百分之十的分数，这样对每一个层次的学生来说都是公平的。这百分之四十的题不是老师们出，而是让学生们自己出题，让每一个层次的学生依据他们的真实水平都出百分之十的题，然后我们在这四个不同层次学生出的题中各选几道有意义的题放在试卷中。这样考试的话对于学生们来说都是公平的，对于优生们来说可能是百分之八九十的题都会做，而对于差生来说也是有百分之六七十的题是自己会做的，这样的话每一个层次的学生都能够取得令自己满意的成绩。只有他们的成绩都提高了，他们看到了自己的进步，才能够对学习越来越有兴趣，有兴趣去学习，才有可能有进步。

2.4 将分层落实到课后练习环节

考虑到学生基础知识掌握情况不尽相同，故而教师在布置课后练习时，需要考虑到该问题，确保课后练习设计的合理性。若给学生布置统一的课后练习，学习基础差的学生往往难以正确解答相应问题，在解题时容易出现拖拖拉拉、抵触厌倦等心理;而对于学习基础好的学生，可能会觉得练习题过于简单。考虑到以上问题，教师在给学生布置课后练习时，要考虑到学生学情。对于化学基础薄弱的学生，教师可以给学生布置注重基础知识的练习，让学生牢牢掌握基础化学知识，加深对相应知识的影响，起到巩固强化的效果。对于化学基础优良的学生，教师可以给学生布置具有挑战性的题目，鼓励学生进行自主分析和钻研探究，有效展现课后练习的作用。

3 结束语

综上所述，分层教学法不仅有利于学生根据层次来完成学习任务，而且也能减轻教师的教学压力，最终获得共同进步。但教师不要违背了分层教学的初衷，让学生感觉受到了不同的对待，被划分为了三六九等，从而打击他们的自信心。因此，要想在高中化学教学中运用好分层教学法，需要教师与学生的努力配合，长路漫漫，任重而道远，需要教师不断摸索前进。

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