让音乐撩拨心弦

孙佳

【摘  要】  合唱是一种艺术，能够让人精神愉悦，放松心情。在组织学生进行合唱的学习时，教师可以通过多元教唱、趣味施教，以及使用乐器进行辅助等方式，逐步提高合唱教学的质量，从而让音乐撩拨学生的心弦。

【关键词】  小学音乐;合唱;兴趣

在小学音乐课程的教学中，歌唱是中心部分，而合唱是歌唱教学中的重要内容，但是，纵观当前合唱教学的情况我们可以看到，存在学生合唱时缺乏科学指导、学生缺乏兴趣等问题，使合唱教学的质量与预期相去甚远。所以，教师有必要针对当前合唱教学中存在的问题提出解决的措施，让学生在多元化的指导方式下掌握合唱的技巧，在趣味性的竞赛中感受到合唱的魅力，在乐器辅助下找到音准，以便有效地把握合唱的技巧，建立学习合唱的信心。

一、多元教唱，提高技能

在小学音乐课堂中，教师教授的对象都是系统接触音乐知识不久的学生，这些学生自身进行合唱学习的能力较弱，因此需要教师对学生进行科学的发声训练。在对学生进行教唱时，教师也要根据音乐曲调的不同，选择差异性的教唱方式，以便学生在多元化的学唱形式中，真正地认识到对于不同的歌曲需要使用什么样的气息和声音，以及如何在合唱时对这些气息进行合理的运用等，使得学生始终保持良好的声音状态，把握好合唱的技巧。

比如，在小学音乐《西风的话》一课中，为了提高学生的学唱效果，教师就可以采用多元化的教唱方式，让学生透过多重途径提高练习合唱的效果。首先，教师可以先采用“逆向教学”的手段，对学生进行二声部的教学，使得学生在掌握了这一知识点后，进行一声部的学习。同时，教师也可以安排一部分学生唱词，另一部分学生唱谱，以便对学生进行恰当的纠正。此外，教师再组织学生根据歌曲当中的意境进行音乐旋律的学习，帮助学生找准音准和音高，从而更好地展开合唱学习。在本首乐曲中黄自老师诉说了深秋深邃深远、余味无情的意境，因此，在学生进行合唱练习时，教师也要学生在头脑中构建相应的情境，以便学生随着歌词和曲调的变化，不断地变换自己头脑中想象的意境，达到根据歌曲意境记忆音乐旋律的效果。

可以看出，教师通过多种形式对学生进行歌曲的教唱，能够让学生不断地加深对歌曲音准和旋律的记忆，促使学生在强化记忆中找准音准和音高，从而更好地展开合唱。

二、趣味施教，激活兴趣

俗话说，兴趣是学生最好的教师，只有学生对合唱有着浓厚的兴趣，学生才会主动地展开学习活动，奠定有效学习合唱的基础。我们都知道，对于小学阶段的学生来说，他们对新颖的事物有着偏爱，也会自愿将精力和时间放在新颖事物上，因此，音乐教师应当抓住这一特点，通过游戏、竞赛等方式在课堂上激活学生的学习兴趣，培养学生对合唱内容进行探索的积极性，以便引导学生主动地进行合唱内容的建构，逐步提高合唱的实力。

例如，在小学音乐《七色光之歌》一课中，就可以通过竞赛的方式组织学生进行合唱学习，从而点燃学生的兴趣。本首乐曲中表现了活泼、生机勃勃的情绪，在课堂上，教师先引导学生学唱这一歌曲，使得每个学生学会这首歌曲的唱法。随后，教师根据学生的音色及学唱效果，对学生进行组员的安排，使组与组之间的合唱水平相当。之后，教师为学生讲述竞赛的规则：学生以小组为单位参与竞赛，其他小组和教师对表演组进行打分，得分最高的一组获得合唱比赛的胜利。紧接着，教师为每个小组预留自主练习的时间，使学生在追逐小组胜利中，自主地练习合唱的技巧，提高合唱的效果。最后，教师再按照竞赛的规则展开合唱比赛的活动，使学生在竞技中感受到趣味性。

显而易见，根据合唱的形式，为学生创建小组，引导学生以小组为单位参与竞赛，能够促使学生产生合唱学习的强烈兴趣，从而使学生积极地投入到合唱之中。

三、进行辅助，强化音准

小学生本身的气息不够深，且对音准和节奏等表现出难以把握的状态，这些因素会阻碍学生在音乐课堂上对合唱进行有效的学习，如果教师仅选用传统的形式为学生教授合唱的唱法，那么势必会增加教学的难度，降低合唱的教学成效。所以，為了减轻教学的难度，使合唱变得更加易学，教师可以选用乐器、角色扮演等方式，实施辅助教学，以便学生不断地调整自己的音准，更好地配合其他同学开展合唱。

以小学音乐《八月桂花遍地开》这一乐曲的教学来说，教师就可以展开两种辅助教学形式，稳步提高学生的合唱效果。首先，教师使用乐器为学生进行辅助。在教室中，教师可以利用电子琴来进行辅助，充当其中的一个声部，并引导学生展开轮流的合唱，以便学生能够逐步改正音准上的不足，加强乐器和歌曲之间的联系。其次，教师组织学生展开相互辅助，让学生扮演“小老师”。在学生学唱了本首歌曲后，学生的学唱效果也是千差万别的，针对这一情况，教师可以按照优势互补的原则，对学生进行分组，使得每个小组中既有音准、音高掌握效果较好的学生，也有音准、音高掌握效果一般的学生。随后，学生在小组内进行互助，以便纠正同伴和自己在音准和音高上的问题。此外，小组内的辅助形式也可以增加学生之间的默契度，促使学生进一步优化合唱的效果。

由此看出，教师利用乐器的资源和分组的形式，为学生提供辅助，能够让学生更快地找到音准，从而纠正自己在合唱过程中的问题和不足，以便稳步提高合唱的效果。

四、差异对待，针对提高

在指导学生进行合唱的学习时，教师可以看到，不同学生对于合唱的学习能力是不同的，有的学生可以较快地掌握歌唱的技巧，从而高质地参与到合唱之中，而有的学生则因为自身音乐素养较弱，对歌曲的学唱效率较低。所以，如果教师对学生采用“一刀切”的指导形式，那么势必会加大学生之间的差距，使得部分学生减弱学习合唱的信心。因此，教师有必要采用差异性的指导方式，在减少学生之间差异性的同时，促进学生合唱能力的针对性提高。

例如，在小学音乐《忆江南》一课的教学中，当教师组织学生对本首乐曲进行学唱后，教师可以看到不同的学生学唱的效果呈现明显的差异，之后，教师根据学生的情况对学生进行定位和分层，指出哪些学生的音准和音高较为正确，哪些学生存在较大的问题。随后，针对不同的学生，教师采用差异性的指导策略，如对于音准和音高掌握程度较好的学生，教师组织学生开展自主练习，而对于音准和音高掌握程度一般的学生，教师则进行悉心的指导，使得学生跟随教师的脚步逐步找准音高和音准。在组织学生进行合唱练习后，教师也要根据学生的能力不同，对学生进行差异性的点评，如对于学唱能力较弱的学生，教师多采用鼓励性的言语，以便坚定学生的信心。

可见，教师根据学生的不同音乐素养，对学生进行差异性的指导，能够满足不同学生的学习需要，使得每个层次的学生都可以实现学唱效果的提高，推动最终的合唱达到理想的状态。

总而言之，教师应当在全面分析当前小学音乐课堂合唱教学的问题中，以多元化的方式对学生进行合唱技巧的指导，并采用竞赛等方式对学生进行合唱兴趣的激活，以便学生逐步掌握合唱的方法，点燃合唱的兴趣，从而在与其他同学进行配合中彰显出自己的最佳水平，获得丰富的音乐体验，提高合唱的能力。

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