如何有效地进行小学数学的课堂导入

张英美

摘  要：小学数学课堂导入应遵循教育学中建构主义学习理论的要求，通过导入使学生自然主动的参与到教学的过程中来，这有利于发挥学生的主动性和积极性，极大的发挥教学合一的效果，并进一步提高教学效率;在皮亚杰的认知发展阶段性理论中也强调：学生在学习的过程中通过各种感官获得感知觉，从而促进思维的发展，而这种通过感官的进行的教育可以在课堂导入的环节得到充分体现;我国特级教师李吉林在其情境教学理论中提出，在学生学习新知识时给他们创设“身临其境”的感觉，能够加深学生对教学内容的感知和理解，并由此产生学习的内驱力。从心理学角度来说，在课堂导入时让学生得到一种美的享受，会致使他们得到内在的心理满足，从而激发孩子们对该堂课的浓厚兴趣，在不知不觉之中积极地去探究新知识。这会对当前的学习、未来的学习会起到推动作用，对学习的创造性也会起促进作用。

关键词：小学数学;课堂导入;优化策略

引言

数学课程标准明确提出，教师要在教学过程中通过设置各种教学手段激发学生兴趣和个体的积极性，引导学生个体对特定场景下的特定数学问题进行思考，鼓励和激发个体的创造性思维。课堂导入将是数学课堂中激发学生主观能动性的重要环节，在激发学生学习兴趣方面有关键作用。由此我们可以看出导入在数学课堂教学中的地位和作用。

1 树立正确的数学课堂导入观念

1.1 重视数学课堂导入

俗话说：思想支配行动。每一个一线教师都必须以自己在教学过程中的认识和经验为依据，结合自己学习的的教学理论、教育经验以及教育实践过程中的教学感悟、教育随笔，进行连贯而高效的教学实践活动。以此为基础提高教师的教育理论水平和能力素养，向着专家型教师的方向不断发展。这种成长的过程是一步一个脚印扎扎实实、稳扎稳打的过程，是多年的教学经验造就的完美课堂而不是许许多多空想的虚无渺茫课堂环境。所以，在实际的教学过程中教师首先在思想上重视小学数学的课堂导入，并在备课的过程中结合学生、教材、教法涉及课堂导入内容，为优质高效的课堂环境打下好的基础。

1.2 以教师为主导，以学生为主体

一节成功的课堂教学很大程度上取决于教师精心的备课，由此可以看出教师的主导作用首先体现在课堂教学之前的备课中。教师要想使教材真正为自己所消化，就必须在讲授课堂之前反复认真的钻研、打磨教材，使自己的认识能够先于学生、高于学生，这样教师才能在将要讲授的教材的认识水平上起主导作用;其次，教师要在明确教学目标上起主导作用，教学目标在一节课的学习中起着定向和导向的作用，如果一节课堂的教学没有目标，那这样的教学是盲目的教学;如果一节课堂的教学目标不当，则这样的教学是低效的教学。所以教师要根据教材和学生实际在讲授每一节课之前制定合适的教学目标，使学生通过努力可以达到目标，增强他们的自我效能感;第三步教师要在课堂调控和组织上也起主导作用，要引导学生积极讨论课堂导入的内容，促成时机转化为课堂内容的学习，引导学生讨论时要注重“焦点化”，使学生在充分的参与课堂并深入课堂的过程中不至于偏离课堂教学内容……学生的主体作用则表现在学生的主动学习，在课堂的教学活动中学生从“学会”到“会学”，学生会自己提出问题，通过积极的思考自己会顺利地解决问题。

2 提升小学数学课堂导入水平

2.1 结合学生的经验与兴趣

《数学课标》强调教学要与学生的生活经验相联系，强调在数学知识与学生生活经验的不断磨合与创生中让学生以熟悉的生活经历为切入点将复杂抽象的数学知识简单化、可理解化。为了使学生在观察、操作等活动中逐步进入课堂活动，要注重在课堂导入的环节将课堂导入内容与新授知识知识和日常生活相联系。数学日记的记录不仅使学生能够广泛地接触到现实生活中的数学知识，还能够使学生在细致观察现实生活的基础上找寻学习数学的乐趣、拓宽他们数学学习的眼界，培养了他们学习数学、运用数学的意识。数学源于生活，课堂导入也来源于生活，在小学数学课堂导入的过程中要引导学生从生活中发现数学的奥秘和数学的美。

2.2 正确把握导入原则

2.2.1 吸引力原则

在普通心理学的学习中我们了解到，注意力是学习的先导，它会对学习产生最直接的影响。小学的学生由于年龄小、好动、无意注意占很大成分，所以在组织课堂教学时，有经验的教师会有目的、有计划地利用好课堂导入的这个环节，在较短的时间内巧妙地集中学生分散的注意力，通过采用不同的导入方法紧紧地吸引住学生的注意力，使学生思维跟着老师走的情况下能够独立地思考问题，参与课堂做课堂的主人。

2.2.2 兴趣性原则

兴趣作为人的一种内在心理倾向品质，能够激发学生在学习的过程中产生探索知识的动力。如果学生对课堂导入内容感兴趣，在兴趣的指引下他们就会表现出积极学习的心理倾向。教师应该以小学学生的生活平台为基础，使教学内容和课堂导入更加富有趣味性，让学生体验到生活实际和学习数学的联系，在听故事和做游戏的过程中体验学习的乐趣，发现数学知识的规律。让学生在心中形成“学习有趣化”的心理定势，产生学习的积极性，这对于培養良好的学习态度，进而让学生能够更好地理解知识，对知识形成更深刻的印象，进而达到良好的教学效果。

3 打造小学数学课堂导入的长效机制

3.1 教师尊重鼓励学生，创设和谐的导入氛围

小学数学教师在课堂导入过程中要发挥自己的主导作用，做好学习活动的组织者和学生学习的引导者。课堂导入的过程是师生一起分享和共同学习知识的过程，是师生之间进行平等的对话交流的过程，是师生之间互相尊重的心理相容的过程。在这个过程中，教师首先要学会运用委婉温和的语言对学生进行引导，如“你认为老师的观点对不对呢？”“大家大胆地设想一下，还有什么办法呢？”“由老师出示的这幅图片你想到了什么？大胆说”等，通过与学生进行民主平等的对话来培养学生在课堂导入过程中积极发言的自信心。第二，在课堂导入的环节教师要学会多鼓励与尽量少批评相结合。要有针对性的对学生进行评价，既要表扬那些在课堂导入环节积极踊跃回答问题的学生，还要鼓励那些不够自信的学生积极回答问题，要学会对学生进行“局部强化”。

3.2 教师加强学习，打造自我导入特色

完备、有组织的教学活动不仅是一个教师教育教学能力全面展示的环节，也是一个教师个性、特色的全面呈现环节，就像我们所说的教师对待学生要因材施教，在教师队伍里我们也要尊重教师的个性化特点，每位老师的性格、气质各有不同，他们的授课风格也存在或多或少的差别，尊重教师的个性施教风格其实就是对教师独创性劳动的尊重。教师可以在小学数学课堂导入环节中，各尽所能、各显其才地发挥自己的个性特点，开创思维设计导入环节，充分展现个人魅力，使自己的课堂更加丰富多彩。

4 结束语

课堂导入作为小学数学课堂教学中的重要环节，在一节完整的数学课堂教学中起着基础作用。尤其是在小学的数学课堂上，课堂导入的成功运用，能够在课堂的一开始就牢牢地抓住学生的注意力，这有利于整堂课堂的教学效果的有效发挥。因此，教师必须要有研究的才能，要有为了学生的发展而教学的思想。教师要遵循“学生观”的要求，要以课堂内容和教学目标为依据，在遵循小学学生年龄特征和心理特点的前提下，选择合适的课堂导入方式来激发小学学生的兴趣和求知欲，使学生积极思维和探索，在课堂中形成一种轻松、民主、愉悦的课堂氛围，以期对整堂课堂教学活动产生积极的影响。

参考文献

[1]  林妹仔.浅谈小学数学课堂教学导入设计[J].学周刊，2011（29）.

[2]  张舟.浅谈数学课堂导入法[J].新课程（上），2013（7）.