“3+2”贯通培养模式下中高职体育课程有效衔接的研究

周文瑞

【摘要】我国在不断的发展过程中，特别是进入21世纪以后，随着科学技术的不断升级和发展，具有高素质的复合型技术人才成为我国发展的不可或缺的要素之一。我国为了能够适应产业变革，建设新的高技术产业生态，需要培养具有“工匠精神”的高技术人才，为了培养国家和社会的人才需求，“3+2”培养模式被国家和社会认可。

【关键词】贯通  培养模式  高职体育  有效衔接  探索

（一）选题意义、应用前景及研究现状

“3+2”分段联合培养形式是由中职和高职院校分段负责，第一阶段在中职学校完成三年学业，第二阶段在高职院校完成两年学业，这是以中高职联合“订单培养”和“现代学徒制”的人才培养模式。在这种培养模式下中高职体育课程教学的一体化有效衔接已经成为学生发展的重要因素，体育课程作为学生的基础教育的重要组成部分，中高职阶段的有效衔接，不仅能够提高学生的教学质量，还能促进“基本素质+职业特色”人才培养方式的发展。

1、选题的意义：（1）“3+2”模式体育课程有效衔接是社会对人才培养和质量的要求。随着我国经济发展转型，产业结构调整更多依赖于科技进步管理创新的高素質人才，因此，服务经济社会的职业教育也从注重外延和规模的扩张，走向提高人才质量和层次内涵建设之路。实现中高职体育课程有效衔接是提高学生身心发展和社会适应能力的有效途径，是满足社会对高端型人才的需求。（2）“3+2”模式体育课程有效衔接是学生终身教育和建设现代职业教育体系的要求。 建立和完善的终身体育教育体制是我国经济有效持续发展的重要保障，中高职体育课程的有效衔接是构建职业教育的桥梁，是实现学生构建终身体育思想的重要举措，满足各时期培养阶段的学生不同的需求，是真正实现整个职业教育时期体育教育均衡发展的重要保障。（3）“3+2”模式体育课程有效衔接是提高学生对体育教育的认同感的要求。“3+2”培养模式是中高职协调发展促进职业教育可持续发展的重要基础，体育教育作为重要的组成部分也受到社会各界认可，通过中高职体育课程的有效衔接，是保证体育教育多样化、个性化、高效率的途径，是保证各个教学阶段教学目标的实现和落实体育教学的任务。

2、应用前景：通过“3+2”中高职贯通培养模式体育课程有效衔接的探索与研究，可以使高职院校体育教学更好地完成教学目标，使学生达到身心全面发展的目的。通过黑龙江农垦科技职业学院在“3+2”中高职贯通培养模式体育课程设置和体育教学中，不断积累和总结实践经验，可为我省其他中高职院校在3+2”贯通培养模式职业教育的体育课程设置和教学实践提供宝贵经验和参考。还可以利用我校中专和高职职业教育的有利优势，将“3+2”中高职贯通培养模式体育衔接课程体系一体化实践经验向其他学科基础教育领域和“专升本”体育课程衔接有很好的借鉴意义。

3、国内外研究现状分析

目前关于“3+2”中高职贯通培养模式体育课程有效衔接的研究在国内尚属首次，对与“3+2”中高职贯通培养模式体育课程设置借鉴的文献资料十分有限。通过查找还未发现关于我省教育专家和相关人士在“3+2”贯通培养模式的体育课程领域出版相关学术文献。在查找其他学科在“3+2”贯通培养模式的课程衔接领域相关文献中，英语学科方面出现60余篇学术文献，语文学科方面出现50余篇学术文献，从这个现象中我们能发现在“3+2”贯通培养模式的课程衔接领域体育学科是明显研究和关注不足的，这也表明我们在这个领域的研究是非常迫切的。

通过知网文献和百度文献查阅了解到国外的中高职贯通培养模式的职业教育开展较早，其中中高职教育的课程衔接已经建立了以适应学生身心全面发展为基础的“文化素养+职业技能”的培养方式，尤其是以体育课程的有效衔接是以考虑学生的认知水平、身体素质、学科逻辑体系等因素。尤其以英国为代表的以单元课程为衔接的体育教学模式，以美国为代表的课程或者教学大纲直接衔接的体育教学衔接教学模式，我深感到国外中高职贯通体育课程衔接领域已经明显的领先于我国，他们的课程设置的理念和经验值得我们去学习和借鉴，这对我国“3+2”中高职体育课程衔接体系的建立和发展有很好的促进和导向意义。

（二）主要研究内容、研究目标和拟解决的关键问题

1、主要研究内容

1.1构建符合我省中高职学校状况和学生认知能力，“3+2”培养模式下的两个阶段的课程有效衔接的课程和教学方法体系。

1.2实现在“3+2”培养模式下中高职体育教学内容体系的优化与整合，形成符合实际的有效机制。

1.3建立在3+2”培养模式下两个不同的教学阶段的教师有效沟通和协调合作的体制。

2、研究目标

以黑龙江农垦科技职业学院“3+2”培养模式实验班体育课程为研究目标，通过中职体育课程为研究基础，建立符合学生实际有效体育课程，并探索构建有效的教学内容和教学评价体系。

3、拟解决关键问题

3.1解决目前“3+2”培养模式中高职体育教学目标脱节，课程设置和教学内容不合理问题。

3.2解决建立有效的“3+2”培养模式各个教学阶段教师的协调沟通交流机制。

3.3解决建立在“3+2”贯通模式体育课程创新情况下体育教师绩效考核保障机制。

3.4 建立“3+2”培养模式下创新的中高职体育课程衔接的教学方法，提高学生学习的积极性。

（三）拟采取的研究途径与方法、主要保障条件

1采取研究途径与方法

1.1采取的研究途径。查阅文献资料、访问专家和制定可行的教学模式与方案。在黑龙江农垦科技职业学院以“3+2”培养模式教学班为研究对象进行教学实验。对教学实验数据与经验进行分析总结，构建符合中高职院校特点的体育课程有效衔接的课程模式。在我省其他中高职院校推广，验证“3+2”培养模式下体育课程衔接设置效果。

1.2采取的研究方法。文献资料法、专家访问法、教学实验法、数据统计法等。

参考文献：

[1]王猛.会计专业高职与技术应用型本科“3+2”分段式培养的问题及对策[J];辽宁科技学院学报，2017（01）.

[2]刁统山，鲍建，韩国政.高职与本科对口贯通分段培养课程体系研究[J].中国教育技术装备，2016（16）.