超循环理论视域下的高职英语生态课堂的现状和构建策略

【摘要】课堂是一个超循环生态系统。本文将生物物理学理论与生态教育学相结合，超越了单一学科思维方式的局限，为高职英语教学方面提供了一个新的研究视角，有助于我们对高职英语课堂教学进行更为直接、系统、全面的观察和认识。

【关键词】超循环理论  高职英语  生态课堂

一、超循环生态课堂的发展脉络

1858年，索瑞最早突出“生态学”一词。生态学理论蓬勃发展的同时，这一生物物理学强大理论随之延伸到教育领域，逐渐形成了教育生态学;从上世纪三十年代，国外开始纷纷对教育生态学进行不同程度的研究。沃勒于1932年提出“课堂生态学”概念;1966年，英国阿什比提出“教育生态学”等术语。国内学者对于教育生态学的研究晚于西方，但亦在此基础上发表了独到的见解;在上世纪六七十年代，方炳林教授著成《生态环境与教育》一书，主要研究教育与各种生态环境之间的联系。

生态课堂指的是一个整体的课堂环境，由教师、学生、课堂文化和课堂环境等构成，相互联系共生，和谐发展的课堂，目的是为了创设自由平等、积极愉快的课堂环境，关注有效温馨课堂的生成、实现师生平等、教与学可持续发展，达成师生共享和师生共赢。

超循环理论最早是由诺贝尔奖获得者艾根（西德生物物理化学家）提出。从生物领域出发，是非平衡系统的自组织问题的理论的重要代表。而在超循环过程中，最为重要的理论是它的三层循环反映过程的主题和内涵，与生态课堂教学有着极其密切的对应联系。

二、高职英语超循环生态课堂的现状

课堂是一个超循环生态系统。在超循环过程中，艾根认为主要包括三层循環反映过程——酶促反应循环、催化反应循环和催化超循环。酶促反应循环是一个底物与酶相结合，形成一个新的物质。这一过程代表不断新陈代谢的过程;在同一环境下，有若干个酶促反应循环耦合会形成催化反应循环，底物和酶再产生新的酶，这一过程代表信息的自我复制过程;再由若干个催化反应循环耦合也就形成了超循环，这一阶段，因为信息复制出错的物种会被淘汰掉。也就代表了进化发展的优胜劣汰特征。这是针对课堂的超循环生态系统的反应过程的内涵研究。

课堂的超循环生态系统是由三个层次超循环相互作用而成。第一层面是由学生个体与学具等之间构成的单主体超循环;教师与教具之间构成的单主体超循环;学生之间构成的双主体循环。第二层次是组与组之间形成的循环。第三个层次是教师与整个班级学生互动的超循环。这是针对课堂的超循环生态系统的主体层次的研究。

从课堂的超循环生态系统的反应过程的内涵研究，高职英语课堂存在的问题。

在代谢规律下，学生对于自己的英语口语不自信，羞于参与课堂活动，课堂参与度低，课堂氛围不够愉悦。学生以考试为学习目标，自我选择学习的内容就过于狭隘;在复制规律下，学生可以从教师那里输入新知，这是复制他人的过程，然而在不断的自我复制新知的过程中，完成输出，这便是完整复制的过程。在第一部复制他人时，积极性低，达不到精准复制，然而在自我复制的过程中，又出现懒惰和得过且过的心理暗示。在进化规律下，学生固定思维模式，课堂教学生成度低。从课堂的超循环生态系统的主体层次的研究，存在课堂相容度和和谐度的问题。

三、高职英语超循环生态课堂的构建策略

第一，从代谢规律角度，激励保护策略，打造适度生态课堂。

所谓激励自然是鼓励，但是在备好学生的前提下。备课中包含备好学生就是提前了解自己授课班级的学生，做小问卷，在不影响课堂进度和重心的前提下，开展学生喜欢的英语话题活动。以学生喜欢的方式评比激励学生。而“保护”是要保护学生的心理发展，大学生自尊心强导致不愿意开口说英语，让同学们分享听过的最搞笑的英语单词发音或者有关英语的有趣故事，打破戒备心，加速英语学习的代谢过程。“适度课堂”的适度包括活跃度适度、课外话题内容适度、课堂融入适度等等。过犹不及不会是高效可观的英语课堂。

第二，从复制规律角度，课上课下相结合，打造优质翻转生态课堂。

要实现快速而牢固的复制新知的过程，复制他人和自我复制的过程缺一不可。课上聆听老师精准复制学习，课下自我复制温故而知新。自我复制的过程尤为重要，在复制老师的基础上，后期的复制即是升华学习，学生可以在后期的自我复制学习中找到适合自己的最优学习方法，实现课上课下无缝隙高效课堂。

第三，从进化规律角度，提倡多思多解，学生自我约束，打造分层融合生态课堂。

学生作为个体，每个人都是特殊的。英语的学习不要公式化，不是How are you？只可以回答“Fine，thanks. And you？”对于学生回答问题的评价，不再是“对”与“错”，而是“还不错”和“不差”，提倡多思多解。问题的回答不拘于模式，但是对自我学习的管理要有自我约束力。学生的英语基础不同，后期的课堂学习不同，学习的效果和程度自是不同，所以分层对待符合因材施教的理念，但要适度分层，整体来说还要是一个师生参与度极高的融合生态课堂。

第四，从课堂的超循环生态系统的主体层次，小组合作模式，组长管理监督，打造师生可持续发展生态课堂。

参考文献：

[1]孙素茶.基于生态性原则的大学英语生态信息课堂建构[J].钦州学院学报，2017（09）.

[2]张丽莹.生态视野下大学英语教学内容的构建[J].教育与教学研究，2016（10）.

作者简介：孙小棠，女，吉林省吉林市，吉林铁道职业技术学院，讲师，硕士，专业：外国语言学及应用语言学。