浅析小学语文作文学困生的转化策略

王芬

摘要：学生当中有偏科的现象存在，导致各个科目都存在相当一部分学困生，当然语文科也不例外。小学生的语文基础薄弱，写作态度不良，在写作上又缺乏语文教师有针对性的作文指导，所以写作能力低下。本文针对小学语文作文学困生的成因进行了分析，并对作文学困生的转化提出了一些建议。

关键词：小学语文作文;学困生;转化策略

“作文学困生”，是指智力与感官正常但作文状况异常，对完成习作任务有困难且效果低下，在一个班集体中习作水平处于最低层次，达不到《语文课程标准》要求的学生。这部分学生作文能力差，基础薄，又缺少习作这种复杂的脑力劳动所必需的毅力和习惯。

一、小学语文作文学困生的成因分析

（一）学生基础薄弱

多数小学语文学困生知识基础薄弱，缺乏良好的学习态度、学习习惯和正确的学习方法，学习效果低下，其能力目标、知识目标均未到达语文课程标准的基本要求。他们当中，一部分学生由于长期学习不认真，认识的汉字也不多，个别学困生根本写不出几个完整的句子，因此不能很好地运用语言文字表达自己的想法;还有一些语文学困生写作文的时候觉得无话可说，在习作中写不够字数，在考试中不能独立完成一篇作文;一些学困生所写的作文，内容单薄，想到哪写到哪，没有集中的主题。

（二）缺乏写作素材

语文学困生缺乏写作素材，一是由于他们把写作看作过于高雅的活动，不善于把平凡小事写成文章，二是因为他们不注意观察，不善于观察，不只是因为生活贫乏。他们不观察生活，不善于观察生活，写作时就找不到合适的素材，加上不愿意写，写不好作文，更是直接导致了假作文和抄袭现象的出现。

（三）不良教学手段

在学困生的写作教学方面，目前的教学，也是缺乏的。而小学语文学困生写作态度不端正、写作能力低下，跟不上正常的写作教学进度。他们越是跟不上写作进度，态度越差;态度越差，越是受到老师和学校的批评;越是受到学校和老师的批评，他们表现出越是顽劣，不肯配合教育的显性行为;他们越是做出不配合的教育行为，老师们的教育和写作教学可能就显出疲乏甚至缺位。

二、探索小学语文作文学困的转化策略

（一）鼓舞学生进行阅读

随着我国教育事业的不断革新，学生的综合能力己经受到越来越多的教育者所关注，然而在小学语文写作教学过程中，依然存在诸多问题，而这些问题的存在使得学生很难提高自身写作能力、因此，笔者认为为了有效提高学生写作能力。教师可以从以下几个方面进行人手。首先，应当不革新自身教学方法，采用多样化的教学手段来鼓舞学生进行阅读，进而有效的激发学生阅读兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”同时也是学生学习的唯一动力，因为只有让学生感受到学习的快乐与乐趣，才会促使学生积极踊跃的投入到课堂学习氛围中，进而使其在阅读中有所收获、其次，还应当积极引导学生学会观察生活，这也是因为大多数好的写作灵感与素材，都来源于生活中的点滴事情、同时在引导学生进行观察生活时，教师还应给予学生足够的空间与自由，使其通过亲身感受与观察，进一步而获得写作灵感。

（二）强化学生意志

学困生一般惰性较强，受挫能力和意志力薄弱z。学困生缺乏学习目标和学习动力;对于需要动脑的学习活动，表现出抵触情绪，学习懒惰极强。他们自我控制能力差，课堂上注意力不集中，只愿意做简单的题目，一遇到稍有难度的题目就放弃、退缩。所以，小学语文要有相当的耐心。德育工作是长期的，反复的，学生容易放棄，教师一定不能放弃，一定要常抓不懈。另外，教师可以运用经典名著的正面例子进行积极引导。

（三）贴近生活实际，使得学困生有源可吐

在一定的条件下，作文的题目直接影响着学困生作文水平的发挥。为了让作文学困生能“我口说我心，我手写我思”，就应该拓展思路，灵活命题。教师可以根据学生的实际情况，让学困生以《我的周末我做主》、《记一次篮球赛》等为题，写当时的情景，自己的动作、神态、心情以及感受等;在丰富多彩的“玩”中，有着千变万化的事物或现象，引导他们留心观察，学会在“玩”中观察事物、寻找素材。

（四）完善评价机制

教师层面的认可与肯定能够帮助学生强化自信心，强化学生的自我认同感。特别是对于身心处于发育阶段的小学生而言，其成长过程更加离不开教师的关心。有鉴于此，小学语文教师在对学生作文写作情况进行评价时，不应当搞“一刀切”的、笼统的评价模式，而是应打造契合班级学生语文学情的评价机制，使班级中每一个学生在作文写作过程中所取得的点滴进步都能够得到来自教师的肯定和赞扬。

三、结束语

作文学困生的研究刚起一个头，尚有更长的路要走，还需付出更大的努力，况且作文学困生的转变培养小可能一域而就，需要小断地去研究新方法，探索新途径，解决新问题，为小学生的作文教学开拓出一片更广更新的天地。

参考文献：

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[2]乔路，语文核心素养观下的教育培育路径[J].百科知识，2019，（21）：36，52.