中等职业学校班主任专业化成长策略探究

李修红

【摘要】班主任专业化一般是指班主任通过学习、培训、实践、反思，形成从事德育教育与班主任工作的专业理念、专业操守、专业知识、专业技能的过程。中等职业学校班主任专业化成长，是中职德育教育的重要内容。通过从概念内涵、意义两个方面探求，到内化思考、岗位履责、依托赛事夯实功底，落脚于日常育人实践，思考、探讨中职班主任专业化成长的策略。

【关键词】中等职业学校 班主任 专业化成长 基本功大赛

2010年，教育部、人力资源社会保障部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中明确指出：“中等职业学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。”“中等职业学校班主任岗位是重要的专业性岗位。”从中职班主任的角色地位和岗位界定不难看出中职班主任是学生成长中影响深远的“重要他人”，其专业化成长与中职德育教育息息相关。

一、班主任专业化成长的内涵

2002年10月全国第十一届班集体建设理论研讨会在天津大港区举行，来自首都师范大学的王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一理念。2006年班华、高谦民主编的《今天，我们怎么做班主任——中等职业卷》率先关注“中职班主任专业化”研究。班主任专业化一般是指班主任通过学习、培训、实践、反思，形成从事德育教育与班主任工作的专业理念、专业操守、专业知识、专业技能的过程。它包括班主任科学的育人理念、良好的职业道德和敬业奉献的职业精神;教育教学政策、心理学、教育学、班级管理学、班主任工作行为学等在内的专业知识;教育教学能力、组织管理能力、沟通协调能力、职业指导能力、科研创新能力等在内的专业技能。

二、班主任专业化成长的意义

（一）教育愿景驱动班主任专业化成长

特级教师凌龙华说：“对教育的探究，最好的办法也许就在于对教育‘终极问题的仰望和对教育‘起始问题的守卫，这是教育的‘根，是教育的宗旨与本质所在。”中职班主任要静心思考这样一个“起始问题”：什么是教育？什么是中职教育？作为中职班主任，我存在的意义是什么？当然更不能回避这样一个“终极问题”：我将把学生带到哪里？我期待自己成长为什么样的班主任？追问与思考中，会树立我们的教育价值坐标，指向独具教师个性的教育愿景、教育使命，其教育行为也便有了明确的价值取向。具化为日常的教育实践，会不自觉地叩问自己：我的眼中有人吗？心中有“成人”的愿望吗？这种明晰的认知与实践中成为中职教育成为教师有生命张力、有品质创造的专业化追求与成长之旅。

（二）教师职责要求班主任专业化成长

教育关乎一个国家、一个民族的文化传承，是立足当代、事关未来的事业。心存敬畏，身体力行，将教育的宏大意义赋予日常教书育人实践，付诸点点滴滴的教育行动，是每个教育人的责任和担当。以人为本，摒弃功利，敬畏“培根铸魂”的育人工作，敬畏教育常识、教育科学有效管理、正确施教，敬畏自己的职业良知，敬畏每天面对的一个个鲜活生动的独特生命个体，努力谋求自身专业化发展，是中职班主任的职责所在。

（三）学生发展需要班主任专业化成长

教育从来不是一件简单的事，教育是一项慢的事业。中职学生个体差异较大，自律意识不强，加之原生家庭、再生家庭、社会环境等诸多因素，他们在学习目标、行为习惯等方面存在种种问题，中职班主任需要更多耐心，在慢慢地等待中期待，在慢慢地期待中等待。改变习惯，需要中职班主任拥有一双慧眼，寻找到适合学生个性发展的兴趣点;引导成人，需要中职班主任拥有一颗慧心，为学生种下优秀的种子悉心耕耘，让有温度的职业教育为学生的人生增色添彩。

三、班主任专业化成长的策略

（一）借助平臺助力专业化成长

自2015年全国职教学会德育工作委员会连续三年组织开展了全国中职班主任基本功大赛，2018年更名为“全国中职学校班主任专业能力研学提升活动”。该赛事已迅速成为“促进班主任专业成长的有力平台、推动班主任专业成长化发展的重要抓手。”

大赛“理论知识测试”包括国家教育政策，尤其是中职教育的法律法规、教育政策、班主任工作理论、教育学、心理学知识等，是中职班主任专业化成长的知识要素。

“主题班会设计”是对中职班主任专业基本技能的考查。是否独具慧眼，切中问题、对症施治，春风化雨、讲求实效，凸显的是中职班主任管理班级的育人智慧及其策略。

“教育故事演讲问答”环节展现了中职班主任的教育理论功底、专业知识素养、教育理念策略及鲜明独特的师者风范。教师仅仅有爱是远远不够的，在信息和价值多元化的新时代，借助自身的教育学、心理学、行为学、班级管理学等理论知识，采用符合学生认知及心理特点的教育方法，正确地表达爱才是中职班主任育人智慧与师者情怀的最好体现。

“模拟教育情景答辩”展示了微型的师生互动故事。是否善于把握教育契机，化不利因素为有利资源;是否善于利用个别问题来启迪教育全班同学;是否善于把情景处理过程转化为教育育人过程，体现情景中的中职班主任思考问题的高度、深度和厚积薄发的教育机智。

（二）育人实践潜心专业化成长

1.在教育教学中实现专业化成长

班主任专业化成长，必须与教师专业化成长相辅相成。一个优秀的中职班主任，也应该是一个业务精进、孜孜以求的任课教师。扎实的教学功底、娴熟的专业技能会在学生心目中产生一种潜在的教育说服力。对班主任来说，学科教学更应当成为自己实施班级教育的一种方式，一种操作系统。

2.在教育反思中实现专业化成长

常规管理每天都会遇到不同的问题，要思考：这是一个什么问题？为什么会出现？我该如何去处理？三思而行，管理过后还要继续思考：我的哪些处理方法是有效的，哪些是无效的？为什么？思考的过程即专业知识技能内化的过程，带着思考从事每一天平凡的工作，就是教育科研;而把难题当课题，则是最好的教育科研。亲历、梳理、记录、反思，从中积累教育智慧，是由经验型向研究型班主任成长的关键，也是中职班主任专业化成长的自觉追求。

3.在班级管理中实现专业化成长

有人这样形象的定位班主任：要站在学生前面，引领学生成长;要站在学生身边，陪伴学生成长;要站在学生后面，默默关注成长。这种和谐民主的师生关系一定会提高班级管理效能，促进中职班主任的专业化成长。建章立制，还需文化引领，打造班级精神，可围绕专项主题，制定具体可循的三年班级成长规划。通过异彩纷呈的技能竞赛、艺体活动，展特长、促发展，扬自信、铸精神。

4.在职业指导中实现专业化成长

中职班主任应胸怀职教意识，自觉对学生进行职业指导教育，获取职业知识、了解职业规范、提升职业能力、促进学生职业发展。通过班会、模拟现场、演讲比赛等营造职场情境，增强学生的职业认同意识及解决职场问题的能力，习得适应职业生涯的语言应用能力、协调沟通能力，培养有精神底色的中职学生。

总之，中职班主任的专业化成长既要有内在的驱动力，也要有外在的推动力，它是一种使命担当，更是一种价值追求，需要中职班主任运用专业道德素养、专业知识技能，与时俱进，与生俱进，为学生的终身可持续发展不断努力。

参考文献：

[1]凌龙华.教育：守望“人本”[J].教师博览，2007，（03）.

[2]张伟，汪永智.新时代魅力中职班主任专业素养提升指导教程[M].北京：高等教育出版社，2019.

[3]班华.专业化：班主任持续发展的过程[J].人民教育，2004，（08）.

[4]李镇西.成长是最好的奖励[J].江苏教育，2016，（12）.