国内高职院校创新创业教育与专业教育融合现状研究

朱少晖，周玉萍，王杨，金晨

（苏州健雄职业技术学院医药科技学院，江苏太仓215411）

深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。

国外的创业教育起步较早，美、英、德被公认是较早开展创新创业教育的国家。这些国家的高校在创新创业教育与专业教育融合方面积累了丰富的实践研究成果。相比而言，我国启动创新创业教育相对较晚，只是近年将大学生的创新创业教育工作提到了一个新高度。教育部2015 年10 月发布的《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018 年)》中的主要任务与举措之一就是“加强创新创业教育”。因此，创新创业教育已成为当前乃至未来高职教育实现跨越式发展的重要突破口。

综合对比国外内创新创业教育与专业教育融合情况来看，首先，国外将两者的融合主要划分为“磁石模式”“辐射模式”“混合模式”三种，而我国使用的融合模式单一，主要集中在管理学院、商学院、工程学院等相关学院，有创新创业兴趣的学生只能到这些学院选修相关课程，这就属于高度集中化的“磁石模式”[1]。这种方式极大地限制了跨专业学生的需求。其次，课程融合度低，未能充分地引导学生以新思维和新方法进行知识构建，降低了学生对创新创业的兴趣和动力。再次，师资力量不足，由于多数教师缺乏创业实践，在操作层面受到很大的局限，很难真正将创新创业教育与专业教育融合的关键知识要素融会贯通于教学过程。最后，大多数高职院校所设立的创新创业平台，因为缺乏专业教育引导，或者各院校激励机制没有很好地运行，导致平台发挥的作用非常有限。

目前，关于创新创业教育与专业融合的教育研究不多，以“创新创业教育”与“专业教育”为关键词进行检索，在CNKI数据库中检索到的论文有三百多篇，而以笔者所教的“药品生产技术”专业，或相关专业“药学”为关键词进行检索，搜索结果为21 条。在对不同专业开展创新创业教育时，所面对的问题和实施的难度往往会有很大的差别。以药学创新创业教育为例，药学研究偏向基础研究，药品的开发周期长，投入过大，在实际创业方面难度较高，这也是药学创新创业教育的难点[2]。相关的建议有将药学专业创新创业教育与毕业论文相结合的模式[3]；还有基于高职药学专业药品市场营销学教学研究，通过分析毕业生在主要就业岗位上的专业素质和业务能力，以加强职业岗位和创新创业能力培养为目标，研究课程的整合力度，强化综合实践能力[4]，也有很多研究中提到“以赛促学、以赛促创”的建议。但是目前还没有完整的创新创业教育与专业教育融合的课程体系建设和改革的研究出现，可见药品生产技术专业这样的看似“创新点子难”“创业门槛高”的高职专业与创新创业教育的融合比较困难，研究也相对较少。

综上所述，国内对于专业教育与创新创业教育融合的研究，存在融合模式构建单一、适用专业受限的问题；另外，针对融合教育过程对于高职学生、教师、专业等方面的影响未见充分报道。创新创业与专业结合是一种全新的教学改革理念，有难度，但是意义深远：

（1）满足学生发展的内在需求。开展创新创业教育其根本目的是让学生通过了解经济生活和药品行业工作，具备规划自身未来发展的能力。

（2）激发教师适应改革的决心。当代教师再也无法凭借十几年所学知识支撑教学岗位几十年了。与时俱进、终生学习成为时代变革教师原有“逸”样人生的主旋律。

（3）成就专业发展的外在推动力。专业办的怎么样，其重要的评价指标就是培养出来的学生的成就。深化创新创业教育改革对高质量创业就业具有重要的推动作用。

（4）顺应高等教育教学改革的现实需求。创新创业教育与专业教育融合只是手段，其目的是促进人的发展，促进高等教育的发展，最终促进社会的发展。

对于高职药品生产技术专业来说，只有通过改革现有的教育模式，重建课程教学体系，并加强与药品生产行业、企业的合作，努力培养创新创业人才，才能为药品生产企业的发展源源不断地输送高素质、高技能的应用型人才。当然，创新创业与专业融合效果需要借助高校创新创业教育评价指标体系进行衡量，其实不外乎教师、学生、课程建设、实践平台建设这几个方面，期待建立科学规范的创新创业教育评价体系，创新创业教育的实际效果才能得到全面、科学的检验。