高职院校智慧教育与智慧教学评价研究

刘尚莲，陈雪峰

（苏州健雄职业技术学院，江苏苏州215411）

智慧教育是“互联网+”背景下利用大数据、云计算以及移动技术等现代教育技术手段而发展起来的一种全新的教育理念，目标是优化教学过程，营造智慧学习环境，培养具有创新创业能力的人才。

1 智慧与智慧教育

1.1 智慧

从狭义的角度，智慧是生物所具有的基于神经器官的一种高级综合能力，包括感知、知识、记忆、理解、联想、逻辑、辨别、计算、分析、判断、决定等多种能力。智慧是由智力系统、知识系统、方法与技能系统、非智力系统、观念与思想系统、审美与评价系统等多个子系统构成的复杂体系蕴育出的能力。智慧的形成首先要进行知识的积累；其次，智慧更强调人性的高贵，要注重“三观”的培养；最后，智慧强调外部技能与内在品质的统一[1]。

从哲学意义上来说，智慧指的是人的内在的、在精神层面对问题的思考方式。从社会学意义上来说，人的一切行为活动在社会环境中发生，人的智慧要遵循社会法则，符合社会发展规律；从教育学视角,教育的最高追求是培养学生的智慧，其最高境界是培养具有创新创业能力的人才[2]。

1.2 智慧教育

智慧教育即教育信息化，是指在教育管理、教育教学和教育科研等方面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程，其技术特点是数字化、网络化、智能化，基本特征是开放、共享、交互、协作、泛在。智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式[3]。

笔者认为，智慧教育是借助智能技术的优势，通过革新教学理念、教学手段和教学方式，创建智能化的学习氛围，协同教学各因素的动态融合，促进学习者自主学习，从而实现差异化教学的一种新的教育追求。

2 智慧教育体系要素分析

2.1 智慧学习环境

实现智慧教育的前提是建设以现代信息技术为手段的智慧学习环境，智慧学习环境的建设必须秉承先进的职业教育理念和职业教育思想，借托学习空间、学习设备、学习网络，通过顶岗实习、课程实训、实践教学、理论教学等课程形式，记录学习过程并对学习效果进行测评，从而能够提高学习者知识、能力、素质的一种新型学习环境。

建设高等职业院校智慧学习环境的首要任务是建设智慧校园，笔者所在的学校已实施智慧校园建设，通过校园CRP 系统、教务在线、智慧终端、智慧教室等把教学、科研、服务融为一体的智能化和智慧化环境。智慧校园的内涵是贯彻“以服务为核心，以管理为支撑”的理念，强调通过资源组织、信息交换、科学决策等最终向师生员工提供更好的服务，同时可以将基于信息化的所有校园活动与外部环境如智慧城市相融合[4]。

2.2 智慧教学方法

（1）翻转课堂教学法

翻转课堂的基本理念其实就是把传统课堂的知识性讲授移到课外，课堂的时间主要用来启发同学们进一步深入思考。他们可以通过网络平台随时随地观看课程内容。笔者认为翻转教学不仅满足了多样化的学习需求，更能增加学生的参与程度、团队协作和在一定程度上激发教学研究的热情。

翻转课堂的运行首先需要把传统的教学资源转化为适合学生自学的富媒体资源，需要在前期花费一定的精力；其次，教师需要针对每一节课程内容进行教学方案的设计，在课程上线之后还需要结合学生的课前学习数据灵活调整教学活动，使碎片化的知识点在课堂上得到整理和归纳，培养学生知识技能的同时更加注重培养学生的逻辑理性和学以致用的能力。同时用现代信息手段实现实时记录学习数据的功能，比如手机摇一摇答题，增加趣味性的同时，也用一种幽默的方式建立了教师和学生之间的连接。如果教师能持续地给学生以支持，比如经常提出开放性的问题而不限定答案，学生参与课堂的热情就会慢慢提升。当学生开始觉得学习是自己的事，并且在课堂反馈中获取自己感兴趣的答案，学习就真正发生了。

（2）雨课堂教学方法

雨课堂是在课外预习与课堂教学间建立沟通媒介，运用ppt 和微信等信息技术手段，加强课堂内外一体化。将幕课视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，课堂上实时答题、弹幕互动，打破传统课堂的时空界限，有效覆盖了课前-课中-课后，为师生提供完整立体的课堂，使得教学高效、严整。

（3）任务驱动教学法

任务驱动教学法包括“任务”的目标性和教学情境的创建，学生在教师的帮助下，带着真实的任务在探索中学习。学生紧紧围绕任务，在强烈的问题动机的驱动下，积极主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习。在此过程中，学生会不断地获得成就感，从而激发他们的求知欲望，形成能够感知心智活动的良性循环，培养独立思考、勇于进取的自学能力。

2.3 智慧教学手段

在传统的教学中，教师采用板书、ppt 演示、视频等教学手段，还会使用QQ、微信、微博、微视频等信息教学手段，通过智慧校园的建设实施，教师可以通过QQ、微信、语音、博客等网络工具布置任务，进行小组协同学习、学习效果评价等；通过课程云平台建设也可以进行相关课程的系统学习与评价，尤其是微课以其时间短、讲授的知识点少深受学生欢迎，教学实践证明，微课由于时间短，学生注意力比较集中，学习效果很好。通过这些教学手段的变化，开展智慧教学，大大改变了传统课堂枯燥乏味的学习状态，收到了良好的教学效果。

3 智慧教学评价

智慧教学评价是一个多因素复杂体系，评价要靠各个构成要素科学地组合以实现教学“整体效应”的最优化。教学评价是根据教育目的以及教学评价标准,对教学活动及其教学效果进行价值判断。可从以下几个方面进行智慧教学评价。

3.1 教师的智慧教学能力

首先，教师要根据人才培养方案制定课程标准，一份完备的能够体现学生知识、能力、素质的课标，是教师智慧教学能力的最好体现；其次，教师要依据课程标准，在学情分析的基础上合理安排教学进程，设计教学内容；第三，课程实施，在每一次课程中如何运用微课、雨课堂、翻转课堂等信息手段，将内容有效实施，通过设置生动贴切的学习环境和学习任务，促进学生对知识概念的理解与内化；第四，课堂氛围的营造，俗话说“亲其师，方能信其道”，作为教师仅自己才高八斗还不行，尤其在课堂上还需要宽松和谐的课堂学习氛围来实现教学；第五，课堂评价，教师要设置合理且可执行的评价方式，让学生学有所获，学有所得，不仅仅关注学生的知识掌握情况，更需要关注学生思维能力的发展情况。

3.2 学生智慧学习能力

能力是在做事中形成的，学生的学习也是这样，学生的智慧学习能力也只有通过有效的智慧课堂教学去实现，让学生自主自发地将获得的知识内化和升华为智慧。学生在学习过程中去深度理解每一个知识点，同时将新旧知识进行有效关联并进行自我反思和评价，这些都需要学生积极主动地参与到智慧课堂的每一个环节，同时自我把握自己的学习进度和学习路径。

3.3 教学资源与媒介的选择与利用

在智慧教学中，教学资源与媒介的选择十分关键，选择优质的教学资源与媒介能够帮助学生建构知识、能力体系，同时让学生依据自身的学习需求自主选择学习内容，如微课、雨课堂。微课是教学媒介和教学内容的结合体，核心内容是课堂教学视频或课例片段，同时还包含教学设计、素材、课件、教学反思、测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

综上所述，本文在厘清智慧与智慧教育概念的基础上，对智慧教育体系的学习环境、方法和手段三个要素进行分析，同时从教师、学生、资源三方面对智慧教学评价提出可行的评价路径，以期构建切实可行的高职院校智慧教育教学体系。