高职院校思政课实践教学中的学生主体性研究

赵菁 杨子 张磊

摘 要：伴随我国教育体制改革的深入发展，高职教育也越来越受到重视，与此同时，在各类课程的教学上也提出了许多全新的要求，尤其是在思政课实践教学方面，要求教师树立将学生作为主体的观念，改变以往存在的单向灌输式的教学模式，这样才能提高高职院校思政课实践教学的成效。本文笔者就对高职院校思政课实践教学中学生主体性进行了分析和研究。

关键词：高职院校 思政课 实践教学 学生主体性

高职院校的主要目标是塑造兼具专业技能与职业精神的高素质人才，要达到这一目的，除了做好各类专业课程的教学工作以外，还必须提高对思政课教学的重视度。改变传统教学理念与教学模式，不管是对教学内容的选择，还是对教学实践的拓展，都必须突出学生的主体地位，着力完善学生的综合素质、提升其专业技能，这样才能实现学生的全面发展，为其将来步入工作岗位奠定坚实的基础。

一、学生主体性的概述

马克思主义的认识论提出，认识本质上讲就是主体以实践为基础对客体的能动反映，由此可见，认识是主观和客观的统一体，是随着实践而不断变化发展的。从认识论的观点可以看出，主体是主客体关系中存在的处于运动过程中的人，其是在特定社会背景下产生的，而主体性则指的是人作为行动主体所具有的能动性、自主性以及创造性。现代教育教学中的相关学习理论也明确提出了学生作为学习主人翁的能动性，这点与马克思主义认识论中关于人的主体性的论述基本相同。建构主义学习理论强调，知识并非只是单一地通过教师传授给学生的，而是学生自身在特定的情境中，采用自主学习或小组合作学习等方式，通过相关学习资源，借助意义建构的方式来获得的。所以，建构主义倡导的是将教师作为帮助者和指导者、将学生作为中心的学习，也就是强调突出学生本身的认知能动性，将学生看作是信息处理的主体，而非知识的被动接收者;而教师则是学生学习的促进者和推动者，而非知识的灌输者。通过上述理论分析，可将学生的主体性概括为“学生在学习过程中作为知识的主动思考和探究者所展现出的创造性、能动性以及自主性”。

二、高职院校思政课实践教学中学生主体性的提升策略

（一）创新思政教育教学理念

要实现思政课实践教学中学生主体性的提升，首先就必须改变传统思政教学理念，积极进行教学理念的创新。具体来说，应做到以下几点：第一，应坚持以人为本的教学理念，也就是要将学生的发展作为中心，教师应将传统“管人”的教学理念转变为“育人”的教学理念，和学生建立起平等、和諧的关系，所有教学行为都应以学生为本，并为了学生的全方位发展而不懈努力。第二，应遵循思政教育教学的服务理念，思想政治教学的对象是学生，所以整个教学过程也是为学生服务的过程，思政教育教学中的各项工作都必须将学生作为核心，尽可能满足学生的各方面需求，着力激发学生的学习主动性与积极性。同时，教师还应把教学内容和学生的现实生活相结合，解决其现实生活中遇到的各种问题，从而提高学生对思政学习的热情，进一步优化思政教学成效。

（二）合理选择教学内容

首先，应将社会主义荣辱观作为思政教学的重点内容，使思政教育的相关内容与社会主义荣辱观的核心内容相结合，从而帮助学生树立正确的价值观和人生观，同时也有助于健全我国社会主义核心价值体系，促进社会主义现代化的进一步发展。其次，还应注重对科学发展观相关内容的教学，科学发展观是我国社会主义不断发展过程中积累的重要理论成果，高职院校的学生应积极学习这些理论，这样才能使其步入社会以后更好地为国家和社会做贡献。

（三）培养学生的创造性思维

与普通本科高校相比，高职院校学生的创新意识大都比较薄弱，这主要是因为学生对很多基础知识的把握还不够牢固，知识的储备也不够完善，这就要求教师在思政课实践教学中根据高职学生的特点，对其思想进行正确引导，使学生的思维宽度与深度得到进一步拓展。以网络道德实践教学为例，教师可通过多媒体工具，合理设计教学课件，将网络使用中可能遇到的安全风险作为教学重点，让学生深入探究网络问题，并制定相应的解决对策，进而降低网络使用的危害，这一过程也能锻炼学生的思维能力，为其创造性思维的培养奠定基础。

三、结语

综上所述，当前我国不少高职院校的思政课实践教学现状都不是很乐观，还存在教学观念落后、教学思路僵化等问题，要改变这一问题现状，就必须注重对思政课实践教学中学生主体性的提升。首先，要创新思政教育教学理念;其次，要合理选择教学内容;最后，要培养学生的创造性思维。只有做到上述几点，才能实现高职院校思政课实践教学质量的提升。

参考文献

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