《中国近现代史纲要》研究性课堂构建

内容摘要：研究性课堂自身的特性及教育成效，为《中国近现代史纲要》研究性课堂建设提供契机。促进《中国近现代史纲要》研究性课堂构建，对传统教育是一种补充形式，打造优质课堂教学活动与模式，增强学生学习动力，以此实现《中国近现代史纲要》研究性课堂教学的有效性。对此，本文着重分析《中国近现代史纲要》研究性课堂构建动因，论述《中国近现代史纲要》研究性课堂构建要求，提出《中国近现代史纲要》研究性课堂构建路径。

关键词：《中国近现代史纲要》 研究性课堂 构建

《中国近现代史纲要》课程是我国学生思想政治教育中必修的课程之一，助力于学生思想政治教育质量的提升。但从当前《中国近现代史纲要》教学现状来看，存在一定的教学问题，诸如教学观念陈旧等问题，影响到《中国近现代史纲要课程教学有效性的开展。而以研究性课堂教学思想理念为导向，推进《中國近现代史纲要》课程教学的开展，助力于《中国近现代史纲要》课程教学质量的提升，实现《中国近现代史纲要》课程教学的有效性。因此，研究《中国近现代史纲要》研究性课堂构建十分必要，不仅是学生学好《中国近现代史纲要》课程的需要，也是《中国近现代史纲要》课程教学改革的需要。

一.《中国近现代史纲要》研究性课堂构建动因

（一）教学内容缺乏新颖性

《中国近现代史纲要》课程教学模式的实施，大都依靠于书本课程知识为导向，传递书本相关的近现代知识内容，很少融入生活性、新颖性、现代性等知识。书本知识大都是根据《中国近现代史纲要》课程教育要求编排的，具有一定的教育效度，但学生对课程知识的需求是多元化的，需要融入一些新颖、生动的知识内容，带动学生学习积极性，以此促进学生有效的学习《中国近现代史纲要》课程知识。

（二）教学方法呈现单一化

《中国近现代史纲要》课程教学模式，传递的课程知识重视思想内容、观念等信息的传递，这些知识不仅抽象性，更使学生认知存在偏差，加之教师单一的教学方法，使《中国近现代史纲要》课程教学效度不高，影响到学生学习积极性。例如：在《中国近现代史纲要》课程教学中，多数教师运用灌输式教学方法，缺乏知识引领，只是一味的向学生传递相关知识点及观念，使学生学习兴趣不足。

二.《中国近现代史纲要》研究性课堂构建要求

（一）知识构建课堂模式

在《中国近现代史纲要》研究性课堂构建中，知识内容在其中起到良好的教育效度，以学生学习需要为导向，开展的知识教学形式，满足学生学习需要，促进学生更好的学习《中国近现代史纲要》课程知识。因此，《中国近现代史纲要》研究性课堂构建中，重视知识内容的更新及丰富，立足于教材知识，以教材知识引入、拓展相关知识点，促进《中国近现代史纲要》课程内容的更新，打造知识性课堂教学模式，进而促进学生对课程知识的有效性吸收。与此同时，促进知识内容的更新，能够打破传统课堂教学模式的局限性，优化教学实施方法，进而引领学生更好的研习课程知识，彰显《中国近现代史纲要》研究性课堂构建的有效性。

（二）主体互动课堂模式

《中国近现代史纲要》研究性课堂教学的构建，是对传统教育的一种创新形式，也是践行素质教育理念的有效渠道。素质教育理念下，提倡学生与教师双主体教育与学习模式，需要发挥教师与学生各自作用效度，即教师主体性组织、设计教学活动，并且以适合的身份融入到研究性课堂教学中，与学生一同学习与思考知识。而学生需要发挥自身主体性学习，在教师引领下，与教师一同思考、分析知识，达到知识学习的深入研究效度，以此实现互动性教学活动。因此，《中国近现代史纲要》研究性课堂构建，需要重视主体互动课堂教学的实施，助力于《中国近现代史纲要》课程教学的开展，以此深化教师与学生对《中国近现代史纲要》课程知识的深入理解。

（三）线上线下课堂模式

教育信息化背景下，《中国近现代史纲要》课程教学的开展，不仅要重视课堂教学的开展，更要借助网络教育资源、教学平台，推进《中国近现代史纲要》课程的线上线下课堂教学模式的开展，以网络教育资源、教学平台助力于《中国近现代史纲要》研究性课堂教学的构建，以此培养学生自主性学习能力。从心理学视角分析，学生对课程知识的学习，需要学生具有一定的自主性。而实现《中国近现代史纲要》线上线下课堂教学模式，拓宽学生获取知识渠道，增强学生学习积极性，实现学生有效性学习课程知识。因此，在《中国近现代史纲要》研究性课堂构建中，重视线上线下课堂教学模式的开展，进而提升《中国近现代史纲要》课程教学水平。

三.《中国近现代史纲要》研究性课堂构建路径

（一）更新课程教育理念

《中国近现代史纲要》研究性课堂构建中，重视课程教育思想观念的更新，打破常规教育形式，树立以人为本教育思想理念，围绕立德树人推进课程教学的实施。首先，加强研究性课堂教学构建的意义，转变教师与学生思想观念，重视教师与学生深入研究教学的实施，根据学生所求，推进《中国近现代史纲要》课程教学的开展。其次，发挥教师引领效度，推进《中国近现代史纲要》研究性课堂教学的实施，帮助学生转变学习思想观念，重视学生研究性、研习性能力的培养。最后，根据《中国近现代史纲要》研究性课堂教学的开展，重视软硬件实施的供给，打造良好的《中国近现代史纲要》研究性课堂环境，进而提升《中国近现代史纲要》课程教学质量。与此同时，思政教师应结合社会发展趋势，以及目前市场对专业人才的需求标准，能够对《中国近代史纲要》进行进一步的拓展与丰富。使学生在学习思想政治教育理论知识过程中，能够深层次了解中国近代史相关知识。并能够使学生将理论知识与社会实践进行科学融合，依托于先进的思想政治教育指导与思想内涵，促使学生形成高度的社会责任感。因此，真正发挥《中国近代史纲要》研究性课堂构建价值。既能对学生思想政治教育水平进行提升，还可引导学生建立良好的科研思维。

（二）丰富课程教育内容

在《中国近现代史纲要》研究性课堂构建中，教学内容是其中的重要元素，在课程教学实施中，应重视课程教育内容的丰富。首先，重视教材内容的丰富，整合教材内容，删减一些重复性内容，增添一些新课程知识点。其次，依托于教材内容，教师在教学模式中进行创新，以教材内容，引入新颖课程知识内容。例如：根据《中国近现代史纲要》课程内容，引入相关文化内容、故事内容，增强学生学习积极性。最后，重视网络教育资源的融入，借助多媒体教学工具，使《中国近现代史纲要》课程知识立体化、丰富化，带动学生学习热情，实现《中国近现代史纲要》课程内容新颖性，进而促进《中国近现代史纲要》研究性课堂的构建。尤其，应充分发挥现代信息技术优势与价值。将思想政治教育信息知识与理论，更加巧妙的融入到思想政治教育上。教师通过聚焦社会热点信息，将更具有趣味性的思想政治教育观点与中国近代史进行融合。并能够通过科学设定辩论主题，能够引发学生产生深度思考。对中国发展历史、现代发展进程等方面，进行全面、全方位的分析与探讨。从而推进学生自我价值实现与社会发展进行融合。

（三）创新课程教育方法

在《中国近现代史纲要》研究性课堂构建中，创新教学方法，优化以往教学结构组织是必要的。《中国近现代史纲要》课程教学以多元化教学方法，变革传统教育存在的一言堂教学问题，以学生为学习主体性，引领学生自主性、探究性学习，进而促进学生对《中国近现代史纲要》课程知识的掌握。在《中国近现代史纲要》课程研究性课堂教学中，教师可以采取情境教学方法、案例教学方法等，带动学生学习积极性，增强学生学习能力。例如：在《中国近现代史纲要》课程教学中，教师根据课程知识引入案例，将学生分成小组合作模式，引领学生研习、探讨、思考案例，拓宽课程知识内容，实现学生科研性知识学习模式，进而培养学生核心素养，使学生不仅吸收知识，更促进学生多方面发展。除此之外，思政教师可将多媒体技术科学引入思想政治课教学流程中。将枯燥的文字进行可视化转化，以视频课件、动画、音频、图文并茂的教学方案等形式，向学生传授思想政治教育知识。这样，不仅赋予思想政治教育更浓厚的趣味性，最大化激发学生学习兴趣，还可在一定程度上拓展学生视野，令他们对现代信息技术产生好奇感。由此，为培养学生的创新意识、科研思维提供更多可能性。

结语：综上所述，《中国近现代史纲要》研究性课堂的构建，助力于《中国近现代史纲要》课程教学的有效性开展，进而提升学生思想教育质量。因此，应重视《中国近现代史纲要》研究性教学的构建，转变课程教学观念，重视课程教学方法的创新，以新颖教学内容，促进《中国近现代史纲要》研究性课堂的构建，进而促进学生全面发展。

参考文献

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（作者介绍：王进，辽宁大学法学硕士，鲁迅美术学院副教授，研究方向：思想政治理论课通讯）