赵佩莉 等风来，迎风起

彭一皓

自主参与，快乐实践

在赵佩莉工作室授牌仪式这天，来了许多五师其他学校的老师。私下交流时，赵佩莉忍不住问每一个前来和自己交流的同行同一个问题，“你们在课堂上做实验时，试过用万能瓶收集气体吗？”

老师们的回答，通常都是意料之中的否定。于是，赵佩莉喜滋滋地向同行们宣传：“你们下次可以试试用万能瓶收集气体，我以前也和你们一样，都是按照课本上的实验要求来做，用普通的向上排空气的方法来收集。后来学生提出想用万能瓶试试，他们试验后，发现效果特别好。”

用万能瓶收集气体的效果，毫不逊色于课本上实验版块所设定的运用向上排空气的方法收集。这样的惊喜，自从改变实验教学的模式后，赵佩莉收获了不少。

赵佩莉说，在以往的实验教学中，学生们都是根据课本上提出的问题进行实验探究，实验也大多是教材上所给出的方案。为了改变这样的探究方式，赵佩莉进行了大幅度的调整：每个单元结束后，学生自己提出想要探究的问题，再分小组自行设计方案，自主检验方案是否正确、有没有出现预期的现象，“每次都让学生照着课本上的实验方案做，做着做着，孩子们就会失去兴趣。”

对于老师提出的教学新举措，学生们显得一脸兴奋。起初，由于习惯了跟着课本设定好的方向做实验，他们一时不知从何下手，也不知道如何去主动探究。但在赵佩莉的合理引导和对“新政策”强烈兴趣的驱使下，同学们逐渐适应了改变，独立探索的劲头也日益高涨。

在学习“金属的活动性”单元时，探究版块中，赵佩莉像个合格的配菜员，为学生们准备齐全了实验所需的化学物品，而“怎么吃、吃什么”，则都由孩子们自己决定——比较哪两种金属的活动性，主动权完全属于学生。

一位学生设计了比较镁和锌的方案。在赵佩莉看来，镁和锌的活动性通过实验来对比，其实很难出现明显的现象，但为了不影响学生的自主探索，赵佩莉没有说出自己的这一想法。学生实验后，现象的确如赵佩莉预期所想。他不甘心，又去实验室重新做了一遍实验。从实验表面看，两种金属的活动性，对比仍然不明显。然而，这一次，学生在实验后又取出了镁条进行观察，他惊讶地发现，镁条表面有不少凸起的小金属。这位学生拿着镁条，激动地跑到赵佩莉的办公室拿给她看，问凸起的小金属是什么。但还没等赵佩莉回答，学生恍然大悟，“老师，我知道了，这是镁条放到硫酸锌溶液中析出的锌！”那天，学生雀跃的神情，让赵佩莉至今记忆犹新，她感触万分，“当你赋予学生自主性后，他们探索的劲头是会被激发出来的，探索未知的欲望是青少年的天性，我们需要在教学中激发他们的天性。”那天，赵佩莉也止不住自豪，因为学生实践了她从未进行过的实验。

新举措在教学实践的检验中收效甚好，赵佩莉于是进一步扩大了改革的力度，她做了一项新决定——开放化学实验室。这一决定引来了不少老师的质疑，“对学生来说，实验就是玩，不应该将时间花太多在实验上。”但赵佩莉顶着压力，坚持在每周五开放实验室，在赵佩莉看来，实验是化学的基础，只要老师引导到位，学生也能在玩中体会到学习和探究的乐趣。

可喜的是，开放实验室后，并不像其他老师们质疑的那般学生来了就是玩。学生们做实验时井井有条，一开始，来的大多是成绩较好的孩子，渐渐地，成绩不太好的孩子們也主动来到实验室了。有时，赵佩莉太忙来不及准时开门，学生们也都整整齐齐地在实验室门口排队等待赵佩莉。

在这间实验室里，孩子们做了很多赵佩莉从未做过的实验，比如木炭吸附高锰酸钾溶液，强烈又明显的现象让赵佩莉也惊讶不已，她请教了自己在西南大学的导师，才得知木炭和高锰酸钾是发生了氧化还原反应，所以导致褪色的速度特别快。由于学生们尝试了许多赵佩莉没有做过的实验，因此，孩子们请教的一些问题，赵佩莉也无法立刻做出回答，需要查阅资料才能回答学生的疑惑，但赵佩莉由衷喜欢这样的状态，她说，在这个过程中，她渐渐明白了何谓教学相长。

在个人工作室组建后，关于工作室研究方向的确立，赵佩莉毫不犹豫地将主题定为了“自主参与，快乐实践”，这段教学探索的经历让赵佩莉体悟到好的教育就是要真正地让学生去快乐实践、自主参与。赵佩莉说，“自主参与，快乐实践”对于培养学生的创新探究能力，对于他们以后的学习乃至走上工作岗位所能产生的积极意义，可能比老师想象的更为深远。

亲其师，信其道

去年教师节，赵佩莉被一个学生“找上了门”。这位学生已经找了赵佩莉接近二十年。他如此想寻找到赵佩莉，只因为读书那会儿，作为外地生的他没有带够学费，而找赵佩莉借钱时，赵佩莉爽快同意了。

找到赵佩莉后，学生将这件事唠叨了一路，他回忆起差钱时找了好几位老师借钱被拒绝的心酸，以及问到赵佩莉时，赵佩莉爽快同意借给他的感动。三十多岁的男人，回忆起学生时代的这桩往事，忍不住红了眼眶。

“你说，多小一件事儿，他就记了这么多年，还找了我这么久。”采访中聊起这件事，赵佩莉止不住地感叹。但也正因为这件事，让赵佩莉深刻意识到：老师哪怕只为学生投入了一点点爱，但学生感受到这份爱以后，所回馈给老师的，远远超过老师所付出的。因此，赵佩莉一直告诉年轻教师们，无论真爱还是假爱，做老师的一定要爱孩子。说到这里，赵佩莉隆重推荐了她的“意念疗法”，“做老师的，总会碰到一些调皮捣蛋、成绩不好的学生，这时我就会经常在心里默念，告诉自己‘我很爱这位学生，这位学生很可爱，心中默念多了，潜意识就会真的相信并当真，那么之后看见这位学生的一些比较让老师生气的举动，我就会宽容很多，也会不自觉地去关心他、爱护他，久而久之，感应到老师这份爱的学生，无形中就会改变。”

“意念疗法”也是赵佩莉“无论‘真爱还是‘假爱，做老师的一定要爱孩子”这一思想的基础，赵佩莉说，心底默念多了，“假爱”也会变成“真爱”。有了“真爱”，学生也就和老师有了亲近感，教学便会更顺利，正所谓“亲其师，信其道。”

因此，赵佩莉还常常告诉学生们，当对老师有情绪时，不妨在心底多告诉自己“我喜欢这个老师”，那么他们听课的感受，或许就会完全不一样。

越努力，越幸运

从走上讲台到被评为高级教师，赵佩莉用了14年；从高级教师成长为特级教师，赵佩莉用了10年。在得知入选了教育部首批名师领航工程后，赵佩莉的先生写了一封信祝贺她，信中，先生将赵佩莉比作一只蜗牛，一步一步地慢慢地向上爬，终于迎来了自己的蓝天。赵佩莉也将自己如今的成就，归结于“坚持”，“无论看不看得到希望，都应该坚持、不要放弃。默默耕耘，一定有熬出头的那天。而在那天到来前，只管努力。”

在终于“熬”出头后，赵佩莉有机会组建了自己的教师工作室，她的心愿，就是能够帮助年轻老师走得更顺利一些。每周，赵佩莉都组织成员一起进行化学教研活动，带着成员们做课题，去其他学校进行交流学习。如今，从赵佩莉的工作室，已经走出了五个市级学科带头人。

作为教育部首批名师领航工程的学员，赵佩莉选择了在西南大学接受自己为期三年的学习。西南大学为每位学员均安排了教授级的理论导师。赵佩莉说，起初，她并不理解设置理论导师的意义，“我总感觉理论离一线教学很远，作为一线老师，我们可能更习惯于去跟着其他比自己级别高的一线老师学习。”但在学习的过程中，赵佩莉逐渐明白西南大学的用心。采访中，赵佩莉介绍起西南大学对于学员的全方面培养，这其中，不仅有关于如何研究课题的具体指导，还有帮助他们了解国内外教育形式的课程、中学课标解读与学生核心素养相关的系列讲座等。

采访中，赵佩莉说，在西南大学培养基地学习的额外收获，莫过于结识了一群优秀的同行，“我们这一批西南大学的学员，其实大家所教的学科、学段都不一样，但在交流中，我们发现，一门学科的教学思想、理念，往往也能对其他学科的教学产生启发。混搭的效果真的很棒，就像调制一杯鸡尾酒，把不同的口味调在一起，反而能尝到独特的、意想不到的味道。”

在感言中，赵佩莉这样说道：“我本以为，评上了正高级教师，职业生涯就走到了顶点。但因为名师领航工程，我才发现，我们可以做的事情还有很多，我们应该充分利用自己这二十多年的收获，帮助更多的老师成长。这是责任，也是义务。”

在赵佩莉名师工作室授牌仪式上，赵佩莉在西南大学培养基地结识的幾位同学也悄悄来了。一方面，他们是想见证赵佩莉的高光时刻，另一方面，他们还为新疆的老师们送来了自己精心准备的课程讲座。

一月份的新疆博乐，大雪纷飞，气温低达零下十七度。但室内，一线的教育人们对于让基础教育朝着更好的明天迈进的决心，格外火热。

本刊专访

本刊记者：您认为推动个人不断成长发展的关键因素是什么呢？

赵佩莉：我觉得是因为我周围的人都非常正能量。比如我们市教研室的杨见明主任，他其实是我的高中语文老师。当我走上讲台后，评高级教师时，杨见明老师还是中级教师；当我评上正高级教师后，他正在评副高。但是，一起出去时，杨见明老师总是特别真诚又一脸自豪地给别人介绍，“这是我当年的学生，她现在是正高级教师，我才进高级呢。”杨老师总是默默做事，有时为了写材料，一晚上只睡两三个小时，但他从不来不抱怨说这次怎么没评上等等。正是周围有许多像杨见明老师这样的标杆，就激励了我要踏踏实实做事、默默耕耘，不要着急，总有熬出头的那天。

本刊记者：您认为在当前的学生管理中最大的问题是什么呢？

赵佩莉：我认为当前最大的问题是老师和学生之间的代沟越来越深了，感觉老师走不进学生的心里，学生也不明白老师在做什么。师生之间南辕北辙的事情太多了，所以相互之间拉着车，往不同的方向都很卖力，但结果是大家都很疲惫，却没有走到一个地方。因此，作为中学老师，我经常爱和小学老师、幼儿园老师交流，听他们说说幼儿园孩子、小学学生的成长故事，我想通过了解这些故事，或许能帮助我更加了解现在的孩子们的心理想法，那么可能代沟就会少一些，我们的沟通也会更顺畅。