小学高年级群文阅读教学的现状与对策研究

曹晓英

摘 要：在语文教学过程中，阅读一直是教学的核心内容，良好的阅读能力不仅可以提高学生的理解能力，同时还可以让学生认识更多的生字词。但是综合来说，课本上的课文数量有限，很难满足学生的阅读要求。基于此，教师有必要对学生的群文阅读情况进行调查，给出一些和群文阅读相关的可行性建议。

关键词：语文教学;群文阅读;对策

素质教育理念倡导学生要德、智、体、美、劳全面发展，随着教育改革步伐的推进，学生阅读能力培养的重要性进一步显现，随着这种重视的进一步发展，群文阅读应运而生。何为群文阅读？即教师和学生一起选择相同的话题和文章进行阅读，并在阅读中找出共识。

一、语文群文阅读教学重要性

群文阅读的核心在于有关联性的大量阅读，教师需要在把握群文阅读概念的基础上引导学生进行群文阅读。在小学阶段，学生进行群文阅读不仅可以提高阅读量，同时还可以让小学生认识更多的生字词。群文阅读不仅可以拓宽学生的阅读范围，同时也可以调动学生学习的积极性。经过一定阅读后，学生的独立思维能力也会有所提高。

二、群文阅读的语文教学现状

（一）教学内容过于刻板，没有考虑学生的接受能力

通过碎片化群文阅读阅读，一方面学生可以扩充自己的词汇量，另一方面还可以帮助学生更好地掌握课文内容。学生从阅读中获得新的体验和知识，从而激发其探索欲望。但是很多教师的教学内容过于刻板，教师为了一时方便往往会要求学生阅读一些超出自身理解范围的文章，比如在学习白居易的古诗后，有些教师居然要求学生阅读《长恨歌》，丝毫没有考虑学生现在的语文水平是否能支撑其阅读《长恨歌》，这样将会在一定程度上影响学生对语文学习的兴趣。

（二）阅读内容和课文完全脱节，无法实现预期教学效果

新课改大纲要求群文阅读必须在一节课内阅读至少三篇以上的文章，而且还要求教师对这些文章进行讲解。有些教师也存在因为追赶教学进度而只是让学生按照教材推荐书目进行阅读，而并没有检查学生是否真正阅读这些书籍的问题，由于学生的选择具有很强的随意性，有些学生只会选择一些自己喜欢的书籍进行阅读，但是根据调查发现，有些学生喜欢一些没有营养的课外读物和电子小说，从而无法达到预期的群文阅读教学要求。

三、小学阶段学生群文阅读教学策略

（一）顺应学生客观发展规律，循序渐进地开展阅读教学

群文阅读方法作为一种长期性的阅读方法，对学生发展存在较强的、持续性的影响力，教师应该立足于学生的身心发展规律和学生的语言阅读能力再制定群文阅读方法，制定出一个规律性和周期性的阅读计划，严格按照阅读计划进行群文阅读教学。阅读计划分为三个部分：（1）以课本为核心，进行辐射式阅读;（2）循序渐进提高阅读文章数量，以一篇带动多篇;（3）周期性的阅读，每周阅读不同类型的文章。这三部分阅读计划都有各自的核心作用，第一部分以课本为核心的阅读可以让学生学会联想，因为这一部分的阅读内容多半和课文内容相关，通过阅读学生可以更好地理解和掌握教学内容;第二部分阅读计划的目的在于提高学生的阅读数量和阅读速度，这一部分中所选择的阅读内容大多篇幅精悍短小，在小学阶段，学生的注意力只能在短时间内集中，因此短小的文章可以激发学生的阅读兴趣;而第三部分的阅读旨在拓宽阅读范围，将阅读从课内向课外转移，进行第三阶段的阅读时，学生基本掌握了一定的阅读技巧，其目的旨在加强阅读技巧训练，让学生养成自主阅读的习惯并形成能力。

（二）谨慎选取阅读内容，避免阅读和教学脱节

根据实地调查和对学生群文阅读满意度的调查分析，有些语文教师将群文阅读和主题化阅读混为一谈，导致很多学生无法领会群文阅读的真实目的，从而降低了阅读效率。基于此，教师首先要明确群文阅读的含义，即挑选一个明确的议题进行阅读。此处值得注意的是，该议题和主题存在区别，其确定主体不是作者，而是学生和老师通过阅读共同确立。

综上所述，群文阅读在小学阶段的语文教学中有较强应用性，教师和学生都可以通过群文阅读进行受益，教师通过群文阅读教学提高了自己的教学能力，而学生通过群文阅读在短期内提高了自己的阅读能力和生字词辨别能力。由此可见，群文阅读在语文教学中非常重要。基于此，教师一定要选择多种教学策略，在激发学生阅读兴趣的同时，也应该提升学生的自主思考能力，让群文阅读发挥其真正作用，为小学生后期的语文学习积累大量的文章素材，进而为提高其写作能力打好基础。

参考文献：

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