巧借多媒体，提高学生非连续性文本的阅读素养

摘 要：文本阅读在小学生的语文学习中很重要，其中的非连续性文本阅读能够很好地锻炼学生的阅读能力和沟通能力。多媒体技术融合了文字、图片、声音、动画和影片等多种形式，运用到阅读教学中能直观形象地为学生再现生活场景，拓展学生阅读的广度及深度，有效地提高学生的阅读素养。从两个方面来阐述巧借多媒体，提高学生非连续性文本的阅读素养：一、巧用多媒体，“趣”读文本;二、巧借多媒体技术，创作有趣的非连续性文本。

关键词：多媒体;阅读素养;非连续性文本

非连续性文本指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本，具有直观醒目、概括性强、易于比较等特点。

教会学生阅读药品说明书、手工制作说明书、地图、地铁路线、公交指示牌等广泛存在于日常生活当中的非连续性文本是提升学生整体阅读素养的需求，更是提升学生生活能力的需求。

一、巧用多媒体，“趣”读文本

非连续性文本的阅读学习一般都是比较枯燥乏味的，多媒体教学是一种创新，它融合了文字、图片、声音、动画和影片等多种技术形式，运用到阅读教学中能直观形象地为学生再现生活场景，从阅读的广度及深度来提高学生的阅读素养，它能够将枯燥的非连续性文本阅读变成有趣的图片、美妙的声音。如：利用多媒体展示手工制作的过程，配以有趣的图片、动图、旁白，可以直观形象地指导学生读懂手工制作说明书。如在开展“走近鲁迅”单元群文阅读时，可以利用多媒体绘制表格、情节图等，让学生通过比较阅读等方式快速提炼出关键词句，理清文章的脉络，把握人物的性格特点以及不同文本之间的联系与区别，从而更深刻、全面地认识鲁迅先生的人物形象。

二、巧借多媒体技术，创作有趣的非连续性文本

当前，随着非连续性文本阅读的有序推进，指导学生创作简单的非连续性文本也逐渐成为教师的关注点。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是学生应具有的阅读素养，而培养学生进行非连续性文本的写作也是新时代培养创新性人才的需求。

指导学生借助多媒体技术创作非连续性电子文本，是非常有趣的尝试。如统编教材六年级下册《语文》第一单元的习作：指导学生介绍家乡的一种风俗，或写一写自己参加一次风俗活动的经历。我们可以尝试以“美篇”的形式来指导学生开展电子文本的创作。

为了降低创作的难度，可以采用读写结合的指导方法。案例如下：

第一步，指导学生阅读《学会制作家乡风俗的美篇》，掌握制作方法。

学习任务单1：

（1）阅读材料一

美篇解决了微博、微信朋友圈只能上传9张图片的痛点，能发100张图片，任意添加图片、文字描述、背景音乐和视频。可任意排版，为用户创造流畅的创作体验，让你1分钟创作出图文并茂的文章，发布游记、摄影大片、美文，也可用其记录学习、生活、情感等。

（2）阅读材料二

美篇让我们的生活更精彩。其制作步骤如下：

①选择照片：打开美篇首页，在下方找到“+”号点击，打开相册，选择你喜欢的照片，然后点确定。

②编辑文字内容：每张照片后都有点击添加文字，点击后输入你想表达的内容，最后点击完成。

③添加音乐：点击音乐库，直接选择你喜欢的音乐，点击完成。

④添加标题：点击设置标题，然后输入你喜欢的题目，点击完成。

⑤编辑封面：你选择的首张照片默认为封面，如果你不喜欢的话，点击编辑封面重新更换。

第二步，在学生学会制作美篇的基础上，布置学生开展创作活动。

学习任务单2：阅读了以上两份材料，你对美篇以及它的制作过程有了大概的了解。请你结合第一单元的学习以及你的日常生活，制作一篇简单的美篇，介绍家乡的一种风俗，也可以介绍你参加一次风俗活动的经历。

在短短一天不到的时间，老师便收到了同学们制作的“美篇”：有习俗描写与生活照片相结合的静态文本;有习俗描写与生活视频相结合的动态文本;更有习俗描写、照片、视频、配乐等共同创作的有声有色的文本。学生根据自己的需要、兴趣、任务要求和认知特征选择素材，按一定的顺序有重点地重新组织信息，生动形象地再现了各地不同的民风民俗。學生兴致勃勃地在网络上开展了互读、互评活动，让各地的民风民俗深入人心，既开阔了学生的视野，又激发了学生对祖国传统文化的热爱之情。

总而言之，巧借多媒体，有针对性地指导小学生开展非连续性文本的阅读活动，能提高小学生的语文理解能力和语言沟通能力，能促进小学语文非连续性文本阅读教学模式的发展。在提升学生阅读素养的同时，更能帮助学生将阅读知识和技能迁移到生活中，在生活中解决实际问题，从而更加热爱生活，热爱这个丰富多彩的世界。

参考文献：

[1]黃婧.小学语文非连续性文本学习策略及指导研究[D].南京：南京师范大学，2018.

[2]黄玲艳.小学生非连续性文本阅读能力的培养[D].南京：南京师范大学，2018.

[3]吴东伟.小学语文非连续性文本阅读教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[4]陈茜.小学高年段学生非连续性文本阅读现状调查研究：以重庆市A小学为例[D].重庆：重庆师范大学，2019.

作者简介：林燕群（1971—），女，广东省广州市人，汉族，一级（语文）教师，本科，研究方向：提升学生阅读素养的研究与实践。