识字写字再思考

○肖俊宇

识字、写字是小学，尤其是小学低年级语文教学的重中之重。然而教学中乱象不少，低效甚至无效的现象普遍存在，值得我们审视和反思。

一、关于识字

应程序科学。不少教学先出示单个字让学生认读，再出示词语。这显然违背了学生识字“块块”容易单字难的规律。如“徽”字学生难以认读，“国徽”就容易多了。认识了“徽”，再拓展“校徽、班徽、厂徽、徽章……”教学遵循由词而字再拓展新词的线路，学生对“徽”的认识便水到渠成，印象深刻。

应联结已有。联结学生的已有生活经验与熟识语言材料，能让识字前勾后联，左右逢源。如“刺”，联结“鱼刺、花刺、刺刀、刺眼、刺痛、刺伤”等，“刺”的音形义便融会贯通，同时能极大激发学生兴趣与求知欲。

应多样检测。不少识字教学让学生简单认读三两遍，虚晃一枪便完事。实际上，相当部分学生无法独立认识所学生字。其中最为忽视的是检测，是集体认读的检测、是个别认读的检测、是形式多样的认读检测。要通过检测，想方设法哄着学生多读多认，哄着学生反复实践，反复识记。检测，是识字教学极为关键的一环，万万不可轻描淡写。

二、关于写字

不要过多讲解。十分钟的写字，教师引导讲解往往花去七八分钟，剩下两三分钟大多只让学生描一个写一个。只写一个，怎么能写好字？这样不仅字写不好，也错失了反复写促进识记的机会。教师要把无效讲解的时间挤去、滤干，要学会边示范边讲解，示范为主，辅之讲解。教学中要用七八成的时间交给学生静静地写，反复地写，充分地写。写中感悟，写中完善，写中积累，写中提升。

不要苛囿田字格。田字格对学生写好字有重要的辅助作用，但过分苛囿田字格，又对写字教学造成不轻的伤害。课堂上，在田字格的什么位置起笔什么位置收笔，评价时哪里不符合田字格的要求已成为教学的惯用语言。但要求刚学写字的孩子写得与田字格的样本一模一样，未免太苛刻。

应关注关键笔画。大部分的字都有关键笔画，写好了关键笔画，整个字就有了模样和精神。写字并非每个笔画，每个部件都要指导。如“放”字等带有反文旁的字，最为关键的是反文旁那一撇的起点，起点应接近横的起笔处，这样能给挪留下舒展的空间，也能让整个反文旁“收腹瘦身”从而变得精神美观。如若撇的起点在横的落笔处，无论如何写，反文旁都会因“腹大脚短”而“不堪入目”。

不要每字均评价。教学现状是，课表中的每个字均要练写，写后每个字均一一点评，费神费时。实际上，不管学生写了几个字，真正需要讲评，讲评后对写字有裨益的只有个别字。每次讲评有特色、有收获的个别字，汇合起来就是许多字。把个别字讲深写透，就能形成迁移力，就能以一带十，以少驭多，这是学习写字、学习书法的经验与规律，是一条事半功倍的不二法门。