课堂奖励卡制度的设计与实施

石家庄市第二十八中学 曹 冉

代币制是以象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的行为治疗方法，也是教育领域广泛使用的行为塑造方式。在心理课堂教学过程中，以代币制为理论基础的“课堂奖励卡制度”，在一定程度上能实现维持良好课堂秩序、提升学生课堂专注度以及课堂参与程度、提升课堂效果的教学管理目标。

一、课堂奖励卡制度的依据

一堂好课首先是有秩序的，理想的心理课堂秩序不应该是老师强制，而应该是学生自愿遵从、自觉维护的。那么，如何让学生自觉守纪呢？

上课回答问题，不仅能让老师了解学生知识的掌握程度，也是帮助学生集中注意力以及锻炼表达能力的方式，每一位学生都需要发言的机会与锻炼。但课上积极主动回答问题的学生较少，容易集中于少数学生。如何让更多的学生专注于课堂、参与课堂？如何让更多的学生能勇敢、自信地举手？我尝试在课堂上实施“奖励卡制度”，通过鼓励与奖励培养学生守纪、专心、善思、敢言的优秀品质。

二、课堂奖励卡制度的设置

“课堂奖励卡”制度指：课上遵守秩序、积极发言、进步很大的学生将获得奖励卡片，在积攒够一定数量后可以换取礼物或学期末的奖状。

（一）课堂奖励卡种类

1.精彩发言卡。

精彩发言卡的设计初衷是为鼓励学生主动参与课堂、积极回答问题，提高表达能力，提升自信心。

在心理课上，由心理课代表统计每节课发言者及发言次数，对于发言内容积极向上且不跑题的有效发言进行计数。每节课后向本节课有效发言次数最多的几名学生颁发精彩发言卡，下节课自动清零。

2.纪律风尚卡。

纪律风尚卡的设置旨在维持课堂秩序，让学生自觉遵守纪律，让拥有自律性的模范学生成为大家学习的榜样。颁发对象包括，在课上以身作则、遵守课堂秩序、专注听讲的学生，带动周围的同学共同维持好秩序的学生。纪律风尚卡每节课不设上限，依据本班每节课的具体表现而定。

3.特殊表现卡。

特殊表现卡片是针对课堂上的突发情况而设置的，例如，在课上关心他人传递正能量、观点独特有特殊贡献、有明显进步等，都有可能得到此卡。与前两种卡相比，特殊表现卡赋予更多惊喜，让得奖者意外，让课堂溢彩。

（二）课堂奖励原则

1.每节课后，根据发言统计及课堂表现领取卡片，并在心理老师处登记；

2.精彩发言卡、纪律风尚卡每节课设置3～5张，依据学生的表现，酌情追加或空缺，特殊表现卡不设数量限制；

3.集够5张，可到心理老师处换取奖品，集够10张，会在学期末获得奖状；

4.学生需储存好卡片，遗失不补，卡片只有累计权，没有转赠权。

三、课堂奖励卡制度实施总结

（一）抓住教育契机

在课堂奖励卡制度实施的过程中，有些环节隐含着教育的契机。

1.相信自己可以做好。

一个学生回答问题时，因表达能力有限，遭到部分同学排斥。有学生表示“他答不上来，也说不清楚，别让他说了，耽误时间。”我示意安静，并鼓励那名学生继续说。他明显有些慌张，小声地、磕磕绊绊地说完了。虽然回答内容不是很贴题，但我还是表扬了他，说他做得很好，下次要是再大点儿声就更好了，并送给他一张卡片表示奖励。从那以后，他经常在课上举手，发言也越来越到位。我在送给他的奖品上特意写道：“别人能做到的，你同样可以做好，相信自己，超越自己。”

奖励卡片的发放面向全体学生，无论是谁，只要在课上有好的表现，都有机会得到。在学期末得到嘉奖的同学，有的成绩不是很好，甚至有的学生是被同学们讽刺、嘲笑的对象。但是在心理课上，我感受到他们渴望进步的需求，以及认真努力的态度，这是应该鼓励的。有的时候耐心地等一等，多给他们一些机会，多一些包容，“弱势”的学生同样可以做好。

2.不到最后绝不放弃。

学期末，有的学生说：“我还差好几张，肯定集不够10张了，我放弃了。”我告诉他们：努力的过程就是最好的收获，不到最后永远不要放弃，或许不能走到预期的终点，但至少比现在走得更远。

在“得到就是成功，得不到就是失败”的评价理念下，许多学生以结果为导向，常因差距太大，自感完不成就放弃努力。殊不知，求学好比登山，或许登到顶峰的人数有限，然而自己每登高一步就可以多看到更广阔的风景，就是一种成功。

3.为自己的行为负责。

有个男生马上就要集够十张卡了，但心急的他偷拿了一张，然后去换礼物，结果因为发放卡片有记录而被发现。对此，我告诉他，要为自己的行为负责：将“假卡”没收，同时收回一张真卡作为惩罚，等再次集够了，才能得到礼物。他认同惩罚。在接下来的课上，他的表现要远远好于以往，遵守秩序、认真听讲、积极思考……最后，他用自己的表现换取了礼物。最重要的是，他用行动弥补了过错。

每一个人都会犯错。犯错并不可怕，只要勇于承担，努力弥补，依然能获得成长。

4.关注所得，珍爱拥有。

为了让学生多一些新鲜感，我准备了不同的礼物，并写下针对性的留言。绝大多时候，我会收到学生的惊喜和感谢。但也会有学生找我“算账”：“给他的本比我的大”“给他的笔更漂亮”“能不能再给我一个那样的”……这些来“算账”的学生往往会因关注他人拥有的、忽略自己拥有的而失去体验美好的机会，因不满足而不快乐。

这样的心态出现时，就是一次教育契机。我告诉学生：虽然小但更精美，虽然不漂亮，但更实用……很多时候，我们要懂得发现身边的美，才能体会它的价值，才会珍爱拥有。

教育还可延伸，没有一个朋友、老师、家长是十全十美的，但是不能因此而否定他们为我们的付出。当得到朋友帮助时、当得到老师关心时、当得到家长照料时，我们应该懂得感激，懂得珍惜。

（二）课堂奖励卡制度的启示

在实施课堂奖励卡制度的过程中，我能感受到学生对这一制度的热情、课堂秩序的改善、课堂发言覆盖面的扩大，说明此项制度符合学生的心理特征及需求。对于初中生而言，一项制度要发挥功效需要保持明确性、公平性、持续性。如：制度实施前说明规则，制度实施中一视同仁，及时鼓励。

教育不是简单的说教，在经历与体验中，学生的理解会更深刻。直达心灵的教育是在琐碎中提取，在细节中丰厚起来的。任何教育活动不仅是任务的完成，更是对细节的关注、思辨与把控。